王國雷

摘要：數(shù)學是一門非常注重師生互動交流的學科。在小學數(shù)學教學過程中，教師與學生之間的交流質(zhì)量將直接影響到后續(xù)的教學進程。對話教學就是重視師生之間交流而產(chǎn)生的一種新的教學方式。因此，教師應積極探索有效開展對話教學的途徑，以期提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；對話教學；實踐探究

新課改的不斷深入，促使各個學科教學模式都有了較大的革新。在小學數(shù)學教學中應用對話教學的模式。可以豐富發(fā)展原有的數(shù)學教學模式，有效提高小學數(shù)學教學的效率。但是，就目前的情況來說，大多數(shù)的小學數(shù)學教師對于對話教學的認識深度還不夠，在課堂上也出現(xiàn)不盡人意的地方。因此，對小學數(shù)學教學中的對話教學研究很有必要。

一、對話教學的含義

對話教學，就“對話”而言它有多層次的含義，不只局限于客觀的人與人的交流對話，也包括人的自我思考和轉(zhuǎn)變。弗萊雷曾在其解放教育理論中提倡發(fā)展“對話式教學”。在小學教學中運用對話教學有利于學生和老師的平等溝通和對話，讓教師以學生的朋友這一身份與學生互動，讓學生在學習中得到樂趣，在樂趣中學會知識。有利于加強老師與學生間的聯(lián)系，使彼此間關(guān)系更加密切，讓學生不再只是被動地接受，而是更大膽地提問，主動地去學習和思考，有利于加強學生與學生之間的溝通，增加學習樂趣和主動性。對話教學，就是老師與學生間的一種平等的精神溝通，一種學生與學生間的友好互動，是一種追求創(chuàng)造性的人性化教學。

二、小學數(shù)學中運用對話教學的相關(guān)策略

1.組織學生對話，引發(fā)課堂生成

弗萊雷曾指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！笨梢?，對話在教育教學中尤為重要。數(shù)學教師要設(shè)疑，或是提供探究問題，或是利用課堂生成性資源，引導學生主動對話，體驗知識生成，讓數(shù)學課堂在對話中走向精彩。例如，在學習表面積的變化時，教師設(shè)計了探究任務，讓學生以小組合作的形式完成任務。探究任務如下：有兩個一模一樣的長方體（長5厘米、寬4厘米、高3厘米），用它們拼成三個不同的大長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？在這個探究任務中，學生需要分工合作，共同對話探討。例如，有些人負責畫圖，以使問題更直觀；有些人負責將其拼為不同的三個長方體；有些人負責觀察；然后小組再結(jié)合起來，一起觀察、探討，提出發(fā)現(xiàn)。每個小組基本都能發(fā)現(xiàn)拼成后的長方體都減少了原來兩個面的面積。在學生對話的過程中，教師應巡視，引導學生合作、對話，讓對話更有針對性，讓對話過程更流暢。在教師的指導下，學生的對話興致更高，即使在合作學習時遇到困難，也能及時得到解決，讓數(shù)學課堂精彩紛呈。

2.引導學生發(fā)問，帶著問題探索

在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生帶著問題去學習，使學生能夠有目標地開展學習，這樣才可以使學生燃起數(shù)學學習的熱情。由于小學生的注意力不夠集中，他們很容易在教師講解的時候開小差。在這個時候，教師就應該首先觀察學生的興趣所在，然后提出相應的疑點，讓學生發(fā)問，引導他們自己帶著問題去探索答案，在探索的過程中使學生思維得到有效的鍛煉，樹立學生學習的自信心。

3.師生平等對話，構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)設(shè)平等氛圍，平等交流對話。在利用對話開展教學時，教師要注重創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，主動融入學生中參與討論，以學生的身份參與課堂對話交流。例如，在學習倍數(shù)和因數(shù)這一課時，教師先創(chuàng)設(shè)對話情境，再融入探討，創(chuàng)設(shè)平等氛圍。此次對話的目的主要是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，因而先拋出問題：“你能寫完2的倍數(shù)嗎？3的倍數(shù)呢？5的倍數(shù)呢？”為了讓學生在沒有壓力的環(huán)境下產(chǎn)生對話的欲望，教師加入了學生隊伍，與學生一起寫2的倍數(shù)、3的倍數(shù)和5的倍數(shù)。此舉讓學生放松心情，開始主動與教師對話交流。有些學生提出3的倍數(shù)是寫不完的，其他自然數(shù)也一樣。接著，教師再與學生深入分析，得出結(jié)論：一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的。在這個案例中，教師以融入學生中的方式為學生創(chuàng)設(shè)平等氛圍，與學生互動交流，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

4.鼓勵自我對話，啟發(fā)學生思考

在對話教學中，學生的自我對話也是非常重要的，主要是指學生在學習過程中的自我反思。在小學數(shù)學對話教學的具體實踐中，教師在指導學生，讓他們了解數(shù)學符號、圖形的同時，還要引導學生去交流、去傾聽，學會結(jié)合其他人的意見，把那些不同的解題的方式方法整合、學習，提高自己的數(shù)學思考能力，擴寬自己的解題思路，改進自己的學習。老師在運用對話教學的時候，還要注意啟發(fā)學生，讓學生學會思考，勇于提問，在與同學的交流過程中形成自己的觀點，促進學生更深層次的思考，提高學生的發(fā)散思維能力和鑒別能力，學會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題，并在這一過程后，對問題進行總結(jié)和思考，加深學生對問題的印象，讓學生在解決問題的整個過程中擁有主動權(quán)，增加學生學習的積極性。

5.及時評價反饋，鞏固對話成果

在這一階段的學生有著自己的特點，一不留神，學生便會養(yǎng)成錯誤的學習習慣，這也就要求教師在對話教學方式中，能夠進行及時有效的反饋。教師通過評價反饋，一方面可以了解學生整個的學習效果，從而在接下來的教學活動中進行及時有效的調(diào)整。另一方面，教師也可以通過對話的引導，幫助學生建立起自信、勇敢的學習品質(zhì)。比方說，一些正向性的話語，“你講得很好，同學們都聽懂了”、“沒關(guān)系，老師和同學們都會幫助你的”，這一些持續(xù)性的正向性話語的輸出，能夠幫助學生更加積極主動的參與到課堂中來。長期下去，學生學習到的不僅僅是知識，還有一種迎難而上的積極主動的探索精神。

結(jié)語：

在小學數(shù)學教學中引入對話教學可以給學生們的學習帶來更大學習興趣。對話教學更好的體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，傳達出平等民主的教學理念，也使得學生在教學中的主體地位更加凸顯。因此，老師們在小學數(shù)學的教學中應當注意引用對話教學，以取得更好的效果。

參考文獻：

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