周子玉　姚敏

【摘 要】本文提出要完善我國研究生培養(yǎng)，需要對研究生師資隊(duì)伍進(jìn)行配套改革，打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)創(chuàng)新，突出專業(yè)型研究生培養(yǎng)的特色。

【關(guān)鍵詞】比較 研究生 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0010-03

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及全球化的不斷深入，以科技和人才為核心的國際競爭日趨激烈。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化以及促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任，在這一過程中起著極為重要的作用。研究生教育模式的合理設(shè)置，是研究生教育得以順利進(jìn)行的根本保障。

與發(fā)達(dá)國家相比，我國研究生教育起步晚很多年。國外研究生培養(yǎng)模式的新趨勢、新途徑可以成為我們的借鑒和經(jīng)驗(yàn)，以此探索我國研究生教育模式改革的路徑，這對于豐富我國研究生培養(yǎng)方式，提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的意義。

一、西方研究生培養(yǎng)發(fā)展趨勢

（一）對研究生教育的社會(huì)功能更為重視

在以往的傳統(tǒng)觀念中，研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在研究能力的培養(yǎng)上。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對研究生實(shí)踐能力的需求越來越高，對研究生實(shí)踐操作能力也自然開始成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這方面，西方比中國要反應(yīng)更快，走得更遠(yuǎn)。這一方面的趨勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)更為重視。西方的專業(yè)型研究生培養(yǎng)比學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)起步要晚一些。但這種新的培養(yǎng)方式萌芽之后，很快就獲得了歐美國家研究生教育的重視。

2007年，卡耐基教育博士項(xiàng)目（CPED）在美國啟動(dòng)，這一項(xiàng)目以卡耐基博士教育創(chuàng)新計(jì)劃（Carnegie Initiative on the Doctorate）為模板，26個(gè)大學(xué)參與到項(xiàng)目中，共同探索專業(yè)型博士的培養(yǎng)模式。

與此同時(shí)啟動(dòng)的專業(yè)碩士項(xiàng)目（Professional Masters Initiatives）影響更大。這一項(xiàng)目分為科學(xué)人文兩個(gè)計(jì)劃：一個(gè)是科學(xué)專業(yè)碩士計(jì)劃（CGS Professional Science Master's Initiative），另一個(gè)是人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)碩士計(jì)劃（CGS Professional Master's in Social Sciences and Humanities Initiative）。

這一項(xiàng)目的實(shí)行最初源自外界對研究生社會(huì)功能的需求，專為培養(yǎng)實(shí)踐型而非研究型高層次人才?？茖W(xué)專業(yè)碩士計(jì)劃最早在1997年就開始試行，2002年才將計(jì)劃推廣到人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，且在獲得良好效果后，于2010年形成了成熟的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)制度。

2.更重視研究生教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了增加專業(yè)性研究生教育的比重之外，西方研究生教育也更加重視研究生教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了一系列的教育改革。

其中比較成功的例子是美國的研究生教育改革。20世紀(jì)90年代，根據(jù)美國相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)，僅有四分之一的博士畢業(yè)生能夠進(jìn)入美國的研究型大學(xué)，另有四分之三的博士畢業(yè)生將去非研究型大學(xué)任教。而這些學(xué)校、機(jī)構(gòu)更注重博士生在教學(xué)、服務(wù)上的實(shí)踐能力，而非做科研的能力。

為此，1993年，美國啟動(dòng)了“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”（Preparing Future Faculty），為博士研究生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們了解熟悉不同的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)的要求，了解他們未來將從事的工作，培養(yǎng)他們作為教師的實(shí)踐教學(xué)能力。這一計(jì)劃在2003年得以完成，超過20萬名博士研究生參與了該項(xiàng)目，并獲得了切實(shí)可用的實(shí)踐能力。由于項(xiàng)目反響較好，參與項(xiàng)目的美國高校已經(jīng)將PFF項(xiàng)目加入博士生的培養(yǎng)中。

（二）更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在注重研究生社會(huì)功能培養(yǎng)的同時(shí)，西方研究生教育也增強(qiáng)了對于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

2006年，歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)啟動(dòng)了“通過創(chuàng)新型博士教育增加就業(yè)機(jī)會(huì)”（From Innovative Doctoral Training to Enhanced Career Opportunities）項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的名字已經(jīng)點(diǎn)名了項(xiàng)目的內(nèi)容：即通過博士創(chuàng)新教育，豐富博士教育內(nèi)容，拓展博士教育的領(lǐng)域，探索博士教育新方向，以提高博士就業(yè)機(jī)會(huì)。

美國在這方面也同時(shí)響應(yīng)。2007年，美國研究生院理事會(huì)緊隨歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)，啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)精神與研究生教育項(xiàng)目（Entrepreneurship and Graduate Education）。這一項(xiàng)目將研究生院師生與社會(huì)企業(yè)家聯(lián)系在一起，共同探索研究生教育中的創(chuàng)業(yè)教育及其發(fā)展方向。

總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為西方研究生教育中新的內(nèi)容和新的探索方向。

（三）更加重視研究生教育的跨學(xué)科性

近年來社會(huì)對高層次人才的需求方向有一定的變動(dòng)，對實(shí)踐復(fù)合型人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了研究單一型人才的需求。西方研究生教育的發(fā)展方向也逐漸向跨學(xué)科、綜合性傾斜，不僅要培養(yǎng)專一精深的研究型人才，同樣也要培養(yǎng)綜合跨學(xué)科型人才。

目前比較成功的例子是美國2000年實(shí)施的“研究生教育與科研訓(xùn)練整合計(jì)劃”（IGERT）。到目前為止，這一計(jì)劃已有41個(gè)州100多所大學(xué)參與，注重給研究生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺，其目的在于培養(yǎng)研究生跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和視野。項(xiàng)目實(shí)施的方式主要是設(shè)立跨學(xué)科主題項(xiàng)目，再由參與項(xiàng)目的各大院校以此為基礎(chǔ)設(shè)立自己學(xué)校的研究生跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目。如加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校建立的植物系統(tǒng)生物學(xué)的跨學(xué)科研究生培訓(xùn)計(jì)劃（IGERT Plant System Biology Interdisciplinary Graduate Training Program），該項(xiàng)目整合了植物學(xué)、模型計(jì)算科學(xué)、生物基因組學(xué)、系統(tǒng)建模等各個(gè)相關(guān)學(xué)科，取得了較好的培養(yǎng)效果。

之后，2005年美國發(fā)布了《21世紀(jì)國防教育白皮書：重新規(guī)劃研究生教育》（NDEA21：A Renewed Commitment to Graduate Education）。在白皮書中，美國正式提出了研究生的跨學(xué)科教育問題，并指出不僅僅是社會(huì)需要跨學(xué)科的綜合人才，研究機(jī)構(gòu)也需要研究者通過交叉學(xué)科進(jìn)行科研創(chuàng)新。endprint

（四）研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)國際化趨勢

當(dāng)前的全球化不僅僅影響了世界經(jīng)濟(jì)和文化，教育也被卷入這一浪潮當(dāng)中。全球化首先是科學(xué)技術(shù)的全球化，研究生教育由于科研性和學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，在這一方面表現(xiàn)得更為突出。

這其中表現(xiàn)比較突出的是歐洲的伊拉斯謨計(jì)劃（Erasmus Programme）。伊拉斯謨計(jì)劃的名稱來自于16世紀(jì)荷蘭人文主義學(xué)者德西德里烏斯·伊拉斯謨（Desiderius Erasmus），他曾在歐洲各國求學(xué)和傳授知識，自己本身是國際化教育的成果，又將這成果傳播到了歐洲各國。這一計(jì)劃啟動(dòng)于1987年，最初只是為了聯(lián)合歐洲內(nèi)部教育資源，對抗美國和蘇聯(lián)的國際競爭。計(jì)劃內(nèi)容包括虛擬校園、共同開發(fā)各校聯(lián)合課程，各校師生的互相流動(dòng)等，旨在推動(dòng)整個(gè)歐洲高等教育一體化。

這一臨時(shí)性計(jì)劃趕上了世界性的教育國際化浪潮，得以不斷發(fā)展，二十幾年來不見衰落，不僅有超過兩千所歐洲大學(xué)加入，還推動(dòng)了伊拉斯謨+計(jì)劃的進(jìn)行。伊拉斯謨+計(jì)劃即伊拉斯謨世界計(jì)劃，它是伊拉斯謨計(jì)劃的國際版，由歐盟委員會(huì)提出，力圖建立歐洲與第三世界大學(xué)之間的緊密聯(lián)系，并為此在2005年開設(shè)了包括中國在內(nèi)的“亞洲窗口”計(jì)劃。

當(dāng)然，國際化趨勢并不是歐洲一家的關(guān)注重點(diǎn)，美國2008年研究生院理事會(huì)第48屆年會(huì)主題就是“全球化背景下的研究生教育”（Graduate Education in a Global Context）。根據(jù)美國研究生院理事會(huì)的調(diào)查，約有38%的美國研究生院至少有一個(gè)國際合作項(xiàng)目。美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)也正與非洲的高等教育機(jī)構(gòu)建立起合作伙伴關(guān)系，在相關(guān)教育領(lǐng)域進(jìn)行非洲與歐亞高等教育計(jì)劃合作。

總的來說，研究生培養(yǎng)的實(shí)踐化、創(chuàng)新化、跨學(xué)科、國際化趨勢已經(jīng)是國際研究生教育的潮流。對于我國的研究生培養(yǎng)模式的探索來說，這都必然會(huì)是不可回避的內(nèi)容。

二、國內(nèi)研究生培養(yǎng)模式問題

國內(nèi)的研究生教育起步晚，但隨著高等教育的大眾化浪潮，數(shù)量上發(fā)展較快。改革開放以來，作為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，研究生教育獲得了很大的發(fā)展，形成了比較完整的招生、培養(yǎng)、質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)。但是從培養(yǎng)模式整體上看，我國的研究生教育與國外仍有一定差距，與社會(huì)的實(shí)踐性、開放性高層次人才需求有一定錯(cuò)位。這種錯(cuò)位主要體現(xiàn)在：

（一）專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式雷同，應(yīng)用性特征不明顯

和歐美的專業(yè)學(xué)位教育比起來，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，發(fā)展較慢。2009年國家下定決心要對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行擴(kuò)招，并出臺了一系列的導(dǎo)向性政策。近年來，專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量在政策等多種因素的刺激下有一定增長，2014年我國專業(yè)碩士學(xué)位授予量達(dá)到27.91萬，同年專業(yè)型碩士授予量與學(xué)術(shù)型碩士授予量的比值為100∶118，從規(guī)模上看，專業(yè)碩士培養(yǎng)已成氣候，但從質(zhì)量來看，培養(yǎng)模式明顯還不成熟。

從具體實(shí)踐來看，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式過分接近。首先，從招生標(biāo)準(zhǔn)上看，專業(yè)學(xué)位沒有體現(xiàn)出自己的特色，仍然沿襲了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生標(biāo)準(zhǔn)，重試卷分?jǐn)?shù)，重理論研究。其次，在具體培養(yǎng)上，國內(nèi)大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育課程交叉重復(fù)率高，評價(jià)體系基本一致，并沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特殊要求。比較典型的例子，就是周曉婭、康飛宇等在對清華大學(xué)的工程碩士論文進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)選題里居然有高達(dá)21.4%的基礎(chǔ)研究，且提交形式單一，只能以研究論文形式提交，并被放置于雷同于工學(xué)碩士的碩士論文質(zhì)量評估體系中評估。這一問題不僅僅是出現(xiàn)在這一個(gè)專業(yè)當(dāng)中，而是在各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用型碩士培養(yǎng)中十分常見。

當(dāng)然，近年來，這種情況有所轉(zhuǎn)變，專業(yè)碩士論文形式越來越多樣化。2015年，全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位論文就提出了多樣化的論文形式，如研究類學(xué)位論文、設(shè)計(jì)類和產(chǎn)品開發(fā)類論文、調(diào)查研究報(bào)告、工程管理論文等。但總的來說，課程內(nèi)容、質(zhì)量評價(jià)體系的雷同仍然是專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要障礙。

（二）師資隊(duì)伍與研究生培養(yǎng)的應(yīng)用性要求脫節(jié)

近年來，國際上研究生培養(yǎng)模式都增加了對應(yīng)用性內(nèi)容的重視，這不僅僅是體現(xiàn)在專業(yè)碩士的出現(xiàn)和比重增大，更體現(xiàn)在整個(gè)研究生培養(yǎng)體系的方方面面，包括了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。

但國內(nèi)研究生教育的師資隊(duì)伍與這一要求顯然有一定差距。我國現(xiàn)有研究生導(dǎo)師師資仍然以學(xué)術(shù)性導(dǎo)師為主，實(shí)踐型導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前研究生培養(yǎng)的應(yīng)用性發(fā)展趨勢。這意味著研究生應(yīng)用性的課程內(nèi)容設(shè)定和培養(yǎng)目標(biāo)都無法落在實(shí)處。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師更擅長研究基礎(chǔ)性、理論性課題，面對具體的實(shí)踐問題往往力有不逮。在具體表現(xiàn)上，一方面在案例結(jié)合理論方面的教學(xué)上會(huì)有所欠缺，對學(xué)生的指導(dǎo)偏于理論；另一方面，專業(yè)研究生培養(yǎng)需要開設(shè)的應(yīng)用型課程會(huì)出現(xiàn)無人可上，或者是較少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師勉強(qiáng)上這種情況。

（三）學(xué)科結(jié)構(gòu)封閉

我國研究生的培養(yǎng)模式，無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，都缺乏學(xué)科之間的開放性，和歐美等國的情況比起來，顯得過于僵化學(xué)科之間的界限。大多數(shù)院校里，復(fù)合式研究生培養(yǎng)的主要障礙仍然是學(xué)科壁壘，各個(gè)學(xué)科間科研的合作十分稀少，教學(xué)上也基本上是各自為政。雖然出現(xiàn)了工程法學(xué)等學(xué)科交叉誕生出的新專業(yè)，部分專業(yè)如比較文學(xué)也出現(xiàn)了中文專業(yè)與外語專業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作的情況，但比起大環(huán)境來說仍是少數(shù)現(xiàn)象，大規(guī)模的學(xué)科間科研、教學(xué)資源自由流動(dòng)、互相合作的情況沒有出現(xiàn)。

這種高校內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制的不暢通并不是只體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)上，而是從本科生培養(yǎng)就已經(jīng)開始。但研究生培養(yǎng)現(xiàn)在不僅面臨著社會(huì)對高層次人才綜合能力的需求，同時(shí)也面臨著科研對學(xué)科綜合創(chuàng)新能力的要求。從科研到實(shí)踐的需求都與這種學(xué)科間的壁壘格格不入。

三、國內(nèi)研究生培養(yǎng)途徑探索

目前，僅從研究生教育規(guī)模上看，我國已成為僅次于美國的研究生教育大國。研究生是國家科技創(chuàng)新的力量源泉，是中華傳統(tǒng)文化傳承的精英力量，國家對研究生教育也極其重視。但是因?yàn)槠鸩酵?，發(fā)展情況復(fù)雜，我國的研究生培養(yǎng)系統(tǒng)還有很多不成熟的地方。參考國外研究生教育培養(yǎng)改革的方向，我國應(yīng)緊跟國際潮流，積極尋求改革，改變我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。endprint

（一）研究生師資隊(duì)伍需要配套改革

研究生培養(yǎng)是高層次人才培育，以往更為注重其科研能力的培養(yǎng)，在師資隊(duì)伍要求上也偏向?qū)煹难芯磕芰Χ菍?shí)踐能力。但隨著西方研究生培養(yǎng)對研究生實(shí)踐能力的重視，以及國內(nèi)社會(huì)對研究生應(yīng)用能力需求的提高，對研究生師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該隨之配套改革。

首先高校要完善多樣化的研究生師資隊(duì)伍聘任、評價(jià)制度，不能夠按照研究型導(dǎo)師的評價(jià)體系進(jìn)行一刀切，要為實(shí)踐型導(dǎo)師的引進(jìn)、評價(jià)、提升留出空間。在保持研究型導(dǎo)師隊(duì)伍的同時(shí)，要引進(jìn)實(shí)踐型導(dǎo)師，并根據(jù)專業(yè)的具體情況制定出合適的配比。

與此同時(shí)，即使是針對研究型導(dǎo)師，也要提出一定的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。在當(dāng)前的研究生教育中，即使是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，知識的教導(dǎo)本來就包括理論研究和具體實(shí)踐兩塊內(nèi)容，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也不能僅僅局限在理論研究上?？蒲行枰?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新不是空中樓閣，是來自實(shí)踐，面向?qū)嵺`的。而應(yīng)用型的專業(yè)碩士培養(yǎng)對于實(shí)踐能力的教導(dǎo)就更加重要。

總的來說，研究生教育的實(shí)踐性特征只有通過師資結(jié)構(gòu)的改革才能真正落到實(shí)處，產(chǎn)生積極的作用。

（二）打破學(xué)科壁壘和鼓勵(lì)創(chuàng)新

打破學(xué)科壁壘和鼓勵(lì)創(chuàng)新是相輔相成的，交叉學(xué)科往往是創(chuàng)新的激發(fā)點(diǎn)，是新興學(xué)科的誕生處。正如路甬祥教授所說的：“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生產(chǎn)點(diǎn)，新的科學(xué)前沿，這里面最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。”

從西方研究生培養(yǎng)的情況來看，多學(xué)科交叉培養(yǎng)，跨學(xué)科研究小組的訓(xùn)練能夠拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。歐洲和美國開展的打破學(xué)科壁壘的項(xiàng)目活動(dòng)也取得了良好的效果。

因此，中國研究生培養(yǎng)制度應(yīng)該繼續(xù)做打破學(xué)科壁壘的努力，將已有的交叉學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)推廣，建立起適合交叉學(xué)科培養(yǎng)的教育制度，調(diào)整相關(guān)評價(jià)體系和質(zhì)量保障體系。

（三）突出專業(yè)型研究生培養(yǎng)的特色

在研究生培養(yǎng)中，應(yīng)突出專業(yè)型研究生培養(yǎng)的特色，使學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)真正區(qū)別開來。在繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)型研究生招生比例的同時(shí)，也要探索出真正適合我國國情的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

這要求研究生培養(yǎng)系統(tǒng)各個(gè)方面的配合，包括建立適合專業(yè)型研究生教育的多元化評價(jià)體系，配合師資隊(duì)伍的實(shí)踐型轉(zhuǎn)向，要從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面將應(yīng)用型研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)真正分開，而不是將就用學(xué)術(shù)型的一套老方案，或者在這一套培養(yǎng)體系上進(jìn)行表面的修修補(bǔ)補(bǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】長沙理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“國際比較視野下國內(nèi)研究生培養(yǎng)模式多樣化探索研究”（JG2014YB09）

【作者簡介】周子玉（1982— ），女，湖南湘潭人，長沙理工大學(xué)講師，博士，研究方向：高等教育改革，比較文學(xué)；姚 敏（1992— ），女，碩士研究生，研究方向：高等教育改革，比較文學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint