基于微課程的“應用寫作”教學設計的探討

孫艷雪

摘要：提及“微課”，無論是在國內(nèi)還是在國外，微課程形式大多是以視頻資源為主。在國內(nèi)，隨著對微課程研究的逐漸深入，人們對微課程的認識也越來越全面。微課作為新的教學輔助手段，對傳統(tǒng)的課堂教學進行補充，可以以教材解讀的方式呈現(xiàn)，亦可以知識講解形式展現(xiàn)?！皯脤懽鳌闭n程則是中國語言文學類、部分理工科專業(yè)等開設的一門基礎課程，實用性較強，適用面廣泛。本文旨在結合對微課程教學設計的有關認識，針對“應用寫作”課程教學設計進行探討，根據(jù)微課程應用模式來設計應用寫作課程的教學設計。

關鍵詞：微課程 應用寫作 教學設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0169-02

伴隨我國教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國各地各級教育部門逐漸認識到教學方式、教學手段、教學資源在我國教育教學中的重要性。近年來，微課、慕課等形式的教育教學資源逐漸在全國各大教育平臺涌現(xiàn)，部分學校也積極響應國家教育方面的相關政策，將“翻轉課堂”從理論推進到實踐?！拔ⅰ苯虒W模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國廣大教師的關注，如何在傳統(tǒng)的“應用寫作”課程教學設計上結合新型的微課程設計特點，這將是本文探討的關鍵。

一、微課程教學設計的認識

（一）微課的概念

我國著名專家教育胡鐵生認為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學科的重點、難點、疑點、易錯點等知識點作為核心，從而設計開發(fā)的一種情景化、支持學生以多種學習方式進行學習的在線的視頻課程資源。[1]

綜合各類關于微課的定義，本人認為“微課”是指根據(jù)我國教育部對新課標的要求，圍繞學科知識點以及教學過程而開展的教師與學生教學互動的全過程。微課程作為新的教學輔助手段，為我國教育信息化及教育教學方式的深度融合帶來了新的沖擊。[2]

（二）微課教學設計的特點

微課以視頻為載體，圍繞某個學科知識點，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強而著稱。[3]

（1）微課以更簡潔、創(chuàng)新的方式將知識點進行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學輔助形式，以動態(tài)的教學資源，借助新型的多媒體平臺，給學生新的視覺沖擊，一改以往紙質教材資源的枯燥，便于學生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導出格式多樣，在手機、iPad等設備上都可以打開，更便捷。同時，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學相比，學生可以自由調(diào)整學習步調(diào)，可以重復學習視頻內(nèi)容。

（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5-15分鐘之內(nèi)。時間過短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時間過長，一方面資源文件過大不便于學生隨時隨地進行學習，另一方面，從心理學角度講，由于人注意力有限，學生在學習過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時間在5-15分鐘之內(nèi)，較為合適。

（3）表現(xiàn)力強。微課視頻資源可以更好地提高教學效率，如某些實驗操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強有力的補充。又如在課堂演示過程受到干擾時，這樣的補充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實驗相比，其更加真實，這將會大大增強教師的教學效果。

二、基于微課程的“應用寫作”教學設計的內(nèi)涵建設

當代大學“應用寫作”課程教學模式以傳統(tǒng)的教師講、學生練為主導，重視理論、輕視實踐，學生作為學習的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應用寫作”課程的實踐性強，理論性弱，從表象看較簡單易學，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

現(xiàn)代教育模式倡導的是將學生從被動受教育者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式及教學思維，同時借助新的教學手段、教學資源來充分引導學生，從而轉變學生的受教育者思維，由被動被灌輸轉變?yōu)橹鲃尤W習。

微課程作為新的教學輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會各界對人才知識結構需求的實際情況，將教學內(nèi)容進行整理歸類，對教學重點、難點、疑點等進行分析，針對不同類型、不同文體的應用寫作課程，有效調(diào)整教學思路，改變教學思維，將應用寫作課程教學模式的改革推上新高度。在提倡以“學生為中心”的教育理念的時代背景下，與移動學習、翻轉課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學習理念思潮相結合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。[4]

三、基于微課程應用模式來設計應用寫作課程的教學設計

應用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會議紀要、事務文書等；財經(jīng)文體包含經(jīng)濟新聞、產(chǎn)品說明書、廣告等；法律事務文書包含刑法、民法等各類法律事務文書；科研文體如學術論文等。

大量研究表明，從應用寫作課程教學方面來看，教材傾向于理論性、學術性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識掌握層面上，教師是教學的主導，大大影響了學生能力的提升以及自身素質的提升。鑒于此，本人認為不管應用課程中的內(nèi)容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應用模式來設計應用寫作課程過程中，必須注意以下幾點：

（一）明確教學內(nèi)容

微課選題是微課程設計的第一步，首先要對文體類型進行初選，研究加工價值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學生來自學，或者查閱相關文獻，以此來獲得更多的專業(yè)性、學術性的知識。

微課以學科某一特定主題為主，以課程的重點、難點、易錯點等相關知識點為核心，這就促使老師在教學設計上明確教學目標、課程主旨，有效分析本課的知識點，盡量使教學內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識點高度濃縮、概括的能力，在教學設計方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學生。[5]面對著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應當從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學內(nèi)容精細化，應當主旨明確，目標清晰，所以在教學過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點在于掌握各類公文的特點、分類、構成要素以及用途；事務文書以處理日常事務為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級之間溝通解決問題。

（二）個性化命名選題

微課選題之后，一個新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個概念性的標題更能吸引學生。一個有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學生的興趣，從而使學生更愿意去主動探索，學習。美國普林策獎獲得者曾經(jīng)說過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設計好的微課命名，也是非常重要的。一個好的微課命名通常具備以下幾點：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時，首先要把自己放在學生的角度去對課程內(nèi)容進行分析，是否命名簡潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學生的眼球。

如：原標題：2017年度行政文體寫作要點——行政文體寫作重點掌握的十類文體。這個標題共27個字符，其中前綴就占了12個字符，這么長的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點，這與后面的行政文體寫作重點掌握的十類文體發(fā)生了重復，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過程中，當存在有部分理論性的教學內(nèi)容時，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時，如果配以相關的圖片、視頻、動畫等形式來輔助教學，來加深學習者對其的理解，將有利于提升學習者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學效果。如法律事務文書類，我們可配以相關的圖片、動畫，而合同類則配以相應的情境、人物動畫，這樣不僅有助于增強課堂趣味性，更使學生可以在短片中學習，在情境中獲得收獲。

（四）知識點展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強，同時必須涵蓋完整的教學過程，避免教學步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設計中，如果將廣告類文體介紹穿插進去，就容易使學習者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學生對知識點整體的理解。又如在講解的過程中，對于主講的內(nèi)容沒有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點時，沒有說明本知識點的名稱，或者配以相應的語言、語調(diào)等進行強化，或者在進行案例分析時，沒有加入過渡性的話語，或者簡介時，學生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學生置于“問題解決”中，增加學生學習的好奇心，從而吸引學生主動學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學評價與分析

客觀的教學評價與分析，不僅有助于教師對今后的教學工作提出指導，更是學校進行強化教學管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對教學的評價與分析，總結經(jīng)驗，查缺補漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學計劃，不斷提高教學質量，保證教學的有效性，激發(fā)學生的主動求職欲。教師要對自己的教學設計和教學完成情況進行自我評價，對本結論課程的教學任務完成情況及學生對本課內(nèi)容的掌握情況進行深刻反思。

四、結語

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展速度也越來越快，它以實現(xiàn)教學優(yōu)化為主要目標，將先進的技術和課程教學緊密結合，以此來提高教學水平。而微課教學在現(xiàn)代教學中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國家對應用型人才的需求，需要將微課程教學技術運用在“應用寫作”教學課程中，這表明傳統(tǒng)的教學方式將會發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學生自主學習為中心的全新資源觀[6]。所以合理使用多媒體手段來輔助教學，將微課資源的制作應用在教學中，不僅是“應用寫作”課程老師的必備素質，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[2]謝復玉.基于微課程的“應用寫作”教學設計[J].中國電化教育，2014（6）：116-120.

[3]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）：101-106.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[5]孟祥增，劉瑞梅，王廣新等.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[6]張進寶，黃榮懷，吳砥等.國際教育信息化發(fā)展報告：內(nèi)容與結論[J].開放教育研究，2014（4）：76-83.

責任編輯：于蕾