黃小春+羅健+胡冬梅

摘 要：本文以高一物理“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)行為反思為例，通過對筆者在課堂發(fā)生的教學(xué)行為，包括教學(xué)設(shè)計目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言及教學(xué)組織等進(jìn)行教學(xué)反思，并從學(xué)習(xí)效果審視其行為的合理性，以知其然，也知其所以然為研究導(dǎo)向，養(yǎng)成理性思考教學(xué)和深度反思教學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)理念更新和教學(xué)行為改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩者的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；行為依據(jù)；教學(xué)反思；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0005-4

本文所提及的教學(xué)行為，是指“教”的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學(xué)活動中展現(xiàn)出來的行為。教學(xué)行為大體包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解而展現(xiàn)的各種行為；二是為了讓上述行為得以順利實(shí)施而對自己和學(xué)生行為進(jìn)行組織管理的行為。

教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實(shí)踐與反思，教師根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識，從而加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解與認(rèn)識，形成自主的教學(xué)發(fā)展意識和能力。通過教學(xué)反思，可促進(jìn)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面筆者將以高一物理“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)為例，逐一剖析自己在本節(jié)課所發(fā)生的教學(xué)行為，從行為發(fā)生的合理性審視自己的教學(xué)觀念與方法，進(jìn)而尋找更有效的改進(jìn)路徑和方法。

1 課堂教學(xué)行為分析及反思

1.1 創(chuàng)建情景，引入新課

教師活動一：新課導(dǎo)入

【創(chuàng)設(shè)情景】 創(chuàng)建如圖1的物理情景：將繩子一端固定在O點(diǎn)，另一端固定一質(zhì)量為m的小球，將小球移至與豎直方向夾角為θ的位置A，然后自由釋放，會發(fā)現(xiàn)它通過最低位置繼續(xù)向右運(yùn)動，最終到達(dá)最高點(diǎn)B，假設(shè)B與豎直方向的夾角為α。如圖2的物理情景：有一彈簧豎立放在地面上，彈簧的正上方有一小球從A點(diǎn)靜止釋放，小球壓縮彈簧后能上升到的最大高度是哪里？

問題1 圖1中的θ和α是否相等？小球能否回到最初的位置A？

問題2 圖2中小球由靜止下落，最后能否回到位置A？

教師歸納 分析兩個物理情景，小球都能回到最初的位置，說明在小球運(yùn)動的過程中，存在一個守恒量，這個守恒量就是我們今天要學(xué)習(xí)的機(jī)械能。

教學(xué)行為設(shè)計意圖：首先通過實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)上述情景中存在守恒量。從運(yùn)動學(xué)角度，物體能回到初始的位置；從能量角度，是否存在守恒量？從語言上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)某些能量中也應(yīng)該有守恒量，使學(xué)生與情景對話。

教學(xué)效果：沒有采用實(shí)驗(yàn)引入，偏理論，學(xué)生在理解上比較困難。從學(xué)生課堂表現(xiàn)看，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最好有現(xiàn)場演示。

教學(xué)改進(jìn)：建議在原有的教學(xué)設(shè)計上加入實(shí)驗(yàn)引入——演示，比如單擺或者視頻展示。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心以發(fā)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生卷入到課堂學(xué)習(xí)中來。

1.2 合作探究，構(gòu)建新知

教學(xué)活動二：以圖1、2為例，分析出機(jī)械能是系統(tǒng)的重力勢能、彈性勢能和動能之和。

師生互動：

師：上面例題包含哪些能量？

生：動能和勢能。

師：勢能包不包括重力勢能？包不包括彈性勢能？

生：都包括。

師：物理中我們把它們統(tǒng)稱為機(jī)械能。

教師歸納：研究對象為系統(tǒng)內(nèi)的物體，這個系統(tǒng)包括多個物體。圖1中的對象為小球與地球組成的系統(tǒng)，應(yīng)該說的是小球與地球所組成的系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，簡化為小球的機(jī)械能守恒。圖2中應(yīng)該是小球和彈簧所組成的系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。機(jī)械能在數(shù)值上應(yīng)該等于物體的動能、重力勢能和彈性勢能之和。

教師講述：再次對圖1和圖2中各個物體的能量轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析，得出機(jī)械能守恒定律，即物體系統(tǒng)內(nèi)只有重力或彈力做功，則這個系統(tǒng)的機(jī)械能保持不變。

教學(xué)行為設(shè)計意圖：通過實(shí)例分析，使學(xué)生真正明白機(jī)械能及機(jī)械能守恒的含義，而不是僅僅知道“機(jī)械能”的字面含義。

教學(xué)效果：問題的提出是為了引起并啟發(fā)學(xué)生的思考。而在該活動中，學(xué)生沒有經(jīng)歷獨(dú)立探究的過程，問題的提出只是使學(xué)生簡單附和老師的講述。

教學(xué)改進(jìn)：在講授機(jī)械能概念之后，最好能介紹機(jī)械能在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。在分析圖1和圖2中能量轉(zhuǎn)化問題時，可以讓學(xué)生參與討論，通過師生合作，在典型情境中用已有知識進(jìn)行探索，最終自主得出機(jī)械能守恒的結(jié)論。

教師活動三：就物理情景圖2，拓展分析機(jī)械能不守恒的原因。

師：如果在圖2的物理情景中存在空氣阻力，小球和彈簧組成的系統(tǒng)機(jī)械能守不守恒？

生：不守恒。

教學(xué)行為設(shè)計意圖：在原來物理情景的基礎(chǔ)上假設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生明白當(dāng)系統(tǒng)有其他力（除重力和彈力）做功時，系統(tǒng)的機(jī)械能不守恒，也就是物體的機(jī)械能會發(fā)生變化。

教學(xué)效果：假設(shè)條件，制造困惑，能夠吸引學(xué)生的注意力，具有啟發(fā)性。從課堂觀察看，引發(fā)了學(xué)生思考，但思考還不夠充分。

教學(xué)改進(jìn)：再引進(jìn)一個物理情景如圖3所示，讓A物體從斜面B上自由滑下，不計一切阻力?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，判斷該物理情景中機(jī)械能守不守恒。

師：如何判斷物體或系統(tǒng)的機(jī)械能守不守恒？

教師歸納：判斷機(jī)械能守恒的方法，首先確定研究的對象，其次分析物體的運(yùn)動過程。若是單個物體就分析其受力情況，如果只受重力作用，則該物體機(jī)械能守恒；若是研究對象為系統(tǒng)，則關(guān)心系統(tǒng)內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化的情況，如果只有勢能和動能相互轉(zhuǎn)化，則系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。

教學(xué)行為設(shè)計意圖：這部分為機(jī)械能守恒的外延，采用新授—應(yīng)用—小結(jié)的方法，強(qiáng)化“機(jī)械能守恒及其守恒的條件”，加深學(xué)生對機(jī)械能守恒條件的理解。endprint

教學(xué)效果：小結(jié)判斷機(jī)械能守恒的方法，并列舉實(shí)例強(qiáng)化理解，使學(xué)生在腦海中達(dá)到知識初步理解，會簡單分析判斷，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1.3 學(xué)以致用，促進(jìn)內(nèi)化

教學(xué)活動四：通過兩道例題分析，深化知識理解和運(yùn)用。

例題1 如圖4所示，一輕質(zhì)彈簧一端固定于O點(diǎn)，另一端系一重物，將重物從與懸點(diǎn)O所在同一水平面且彈簧為原長的A點(diǎn)無初速度地釋放，讓它自由擺下，不計空氣阻力，在重物從A點(diǎn)擺向最低點(diǎn)B的過程中，下列說法正確的是（ ）

A.重物的重力勢能減小

B.重物的動能增大

C.重物的機(jī)械能不變

D.重物的機(jī)械能減小

師生共研：A選項(xiàng)，重物高度減小，重力做正功，重力勢能減小。

B選項(xiàng)，從做功角度，重力做正功，彈力做負(fù)功，故無法判斷動能的大小。我們不如換一個角度，我們分析物體的運(yùn)動過程，很容易知道物體沿速度方向一直有加速度，所以速度一直增加，即物體動能一直增大。故B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，系統(tǒng)機(jī)械能不變，彈簧的彈性勢能在增加，故重物的機(jī)械能減小，所以選擇D選項(xiàng)。

例題2 下列關(guān)于機(jī)械能是否守恒的敘述正確的是（ ）

A.做勻速直線運(yùn)動的物體的機(jī)械能一定不變

B.做勻變速直線運(yùn)動的物體的機(jī)械能可能守恒

C.合外力對物體做功為零時，機(jī)械能一定不變

D.只有重力對物體做功，物體的機(jī)械能一定守恒

師生共研：A選項(xiàng)，若一個物體勻速下降，動能不變，重力勢能減小，故機(jī)械能減少；若一個物體水平勻速前進(jìn)，機(jī)械能不變。所以，做勻速直線運(yùn)動的物體，機(jī)械能可能不變，也可能改變。同理，合外力做功為零，物體的機(jī)械能可能改變也可能不變。故A、C選項(xiàng)都錯。

B選項(xiàng)，做勻變速直線運(yùn)動的物體所受的力有可能只有重力，也就是說只有重力做功，物體機(jī)械能守恒。當(dāng)然也有可能受其他力，若其他力做功，物體的機(jī)械能就不守恒。故B選項(xiàng)錯。

教師歸納：物體的合外力為零或者物體合外力做功為零時，物體的機(jī)械能守恒問題要根據(jù)實(shí)際情況具體分析。

教學(xué)行為設(shè)計意圖：通過例題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也加深學(xué)生對本堂課知識的理解，選擇的例題比較基礎(chǔ)，符合新課標(biāo)的目標(biāo)定位。第1道例題目的是為了讓學(xué)生知道如何去分析物理情景中動能、勢能以及機(jī)械能的變化情況。最重要的是讓學(xué)生明白分析物理過程是物理學(xué)科最基本的素養(yǎng)，即學(xué)會分析物體的運(yùn)動過程，然后從做功和能量的觀點(diǎn)去解決問題。第2道例題是判斷機(jī)械能是否守恒的應(yīng)用，目的是為了讓學(xué)生自己能夠理解機(jī)械能守恒的條件，并能進(jìn)行判斷。

教學(xué)效果：例題講解到位，例如在例題2中，點(diǎn)出學(xué)生的慣性思維，即認(rèn)為受力平衡即機(jī)械能守恒。以此為出發(fā)點(diǎn)，使其對機(jī)械能守恒條件本質(zhì)的理解進(jìn)一步加深。另外，對機(jī)械能守恒知識進(jìn)行了外延，并不是就知識而講知識，使學(xué)生在認(rèn)識“機(jī)械能”知識的基礎(chǔ)上有了一個質(zhì)的飛躍。但試題的研討過程，留給學(xué)生自主思考的時間不足，老師有越位的危險。

教學(xué)改進(jìn)：學(xué)生能不能解決問題，全看他對物理情景中的條件把握和過程的分析，以及對概念規(guī)律本質(zhì)的理解，這也是我們教師教學(xué)的著力點(diǎn)。對于例題1，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己對于該題中物理情景、條件的理解，培養(yǎng)他們分析物理情景的基本素養(yǎng)。對于例題2，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生分析選項(xiàng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生過程充分展開，教師在后面發(fā)揮助推導(dǎo)學(xué)的作用。

整體分析：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)定位較準(zhǔn)，課堂結(jié)構(gòu)完整，知識邏輯清晰，語言表達(dá)精練。不足之處：教學(xué)的語速過快，留給學(xué)生思考的時間不夠；教學(xué)過程中需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，通過視頻呈現(xiàn)典型的物理情景；老師講述偏多，學(xué)生自主思考不夠充分。這就要求教學(xué)不僅要研究如何“教”，更要研究學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)定教，教師對學(xué)生的學(xué)只是起到“引起、維持和推動”的作用，千方百計讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程充分展開。

2 如何做有深度的反思

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。教學(xué)行為反思是教師生長教育智慧的必由之路。教學(xué)行為反思無論對教師自身教學(xué)（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第7頁）水平的提高，還是對改進(jìn)教學(xué)、提高成效都有舉足輕重的作用。通過反思教學(xué)中的得與失，促使我們在教學(xué)中揚(yáng)長避短，追求更好的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。

教師如何做好教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是行動者對過去思想、觀念、行動和結(jié)果的反省與再認(rèn)識。需要我們反思教學(xué)前的備課是否充分，還應(yīng)依據(jù)課堂反應(yīng)反思各教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)，教學(xué)行為發(fā)生依據(jù)是否合理；反思在知識生成的過程中教學(xué)互動環(huán)節(jié)是否有效；反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教學(xué)中會出現(xiàn)問題是不可避免的，好教師不是遇不到問題，而是善于發(fā)現(xiàn)問題。并把問題解決得好，解決得快，解決得恰當(dāng)，甚至把問題作為發(fā)展的契機(jī)，作為學(xué)習(xí)的資源。

反思，需要依據(jù)一定的思想和標(biāo)準(zhǔn)，對教育現(xiàn)象發(fā)生原因的追問和理性解讀，對行為發(fā)生依據(jù)的合理性進(jìn)行審視，而不僅僅對教育現(xiàn)象的簡單回顧。因此，反思重在尋根悟道，透過課堂行為，叩問課堂法理。面對紛繁復(fù)雜的教育問題，需要我們找到根本問題，把一些最普遍的現(xiàn)象的根源想明白，也就是做本源性的反思。這樣我們的站位才能變高，才會把握大局。

3 結(jié)束語

教師的教育智慧和能力是把教育理念與策略持續(xù)反思，在反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟形成的。一次行動與反思常常是膚淺的，沒有“行為的連環(huán)跟進(jìn)”的持續(xù)反思如“過眼云煙”。要達(dá)到轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，需要對某一主題進(jìn)行多方位的持續(xù)反思，突出實(shí)踐反思和螺旋式上升的行為跟進(jìn)。有了這樣一種認(rèn)識，我們就不會回避問題，甚至?xí)鲃拥貙ふ覇栴}，從根上去治理問題。這樣我們的教師可以逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)行為的判斷、思考和分析的能力，將自己的理論知識與教學(xué)行動聯(lián)系起來，從而形成一套屬于自己的課堂實(shí)踐性較強(qiáng)的知能體系，進(jìn)而不斷催生出新想法、新觀念、新途徑。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”通過有效的教學(xué)反思，更新概念，改進(jìn)教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生的“心動課堂”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（欄目編輯 趙保鋼）endprint