韓慕佳

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)成為時(shí)代標(biāo)志。各種新技術(shù)、新理念影響紛紛著教育領(lǐng)域，利用新媒體進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)即為其中之一。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式越來(lái)越多得被實(shí)踐到課堂教學(xué)中。該文著眼于探索基于新媒體微信公眾號(hào)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)微信公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)與研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體案例分析，總結(jié)出適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新媒體；微信公眾號(hào)；翻轉(zhuǎn)課堂；影視后期；premiere

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）28-0187-02

1 傳統(tǒng)的《premiere視頻編輯》課程中存在的問(wèn)題

《premiere視頻編輯》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解影視后期編輯制作的大致流程，熟悉非線性編輯系統(tǒng)的硬件與premiere軟件平臺(tái)。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練利用premiere進(jìn)行視頻的后期剪輯處理的能力。該門課程是集操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程。該課程現(xiàn)有的教學(xué)模式多為由教師在多媒體機(jī)房講授理論知識(shí)并進(jìn)行操作演示，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，premiere課程教學(xué)存在以下不足：

1） 教學(xué)模式過(guò)于刻板，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，內(nèi)容簡(jiǎn)單。課程基本采用案例式教學(xué)模式，教師從案例分析到知識(shí)點(diǎn)演示操作占據(jù)課堂將近一半的時(shí)間，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐僅僅是重復(fù)教師演示的操作步驟，或者按照書(shū)本參數(shù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)演示操作練習(xí)基本占整節(jié)課的百分之八十，進(jìn)而導(dǎo)致擴(kuò)展訓(xùn)練及進(jìn)階綜合訓(xùn)練無(wú)法得到充分的時(shí)間保障。

2） 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差。課堂教學(xué)中著重教師演示及學(xué)生模仿制作，且采用案例主要為書(shū)本教材中呈現(xiàn)的案例，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)械化，學(xué)生缺乏自主探究的自覺(jué)性，同時(shí)也缺乏遇到問(wèn)題的思考和與教師的深度交流。

3） 課堂教學(xué)過(guò)程中“師生“，“生生”互動(dòng)性差。教師講授知識(shí)點(diǎn)或者簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受或簡(jiǎn)單回答；教師忙于灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生忙于完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師與學(xué)生互動(dòng)僅限于提問(wèn)與回答，或在學(xué)生操作遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)求助于老師進(jìn)而直接得到答案，嚴(yán)重缺乏師生間的正面深度交流。學(xué)生與學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的訓(xùn)練，協(xié)作能力得不到提高。教與學(xué)都流于內(nèi)容本質(zhì)而非全面提高學(xué)生能力。

2 基于新媒體微信公眾號(hào)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師制作的教學(xué)材料的輔助下，自主完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并完成自測(cè)。在基本知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生即能更專注得解決更深層次的問(wèn)題，

教師所擔(dān)任的角色由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者；學(xué)生則有原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)解決問(wèn)題的核心角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂外，作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生還能利用各種信息手段完成多元評(píng)價(jià)，參與各種問(wèn)題討論，進(jìn)而再次提升所學(xué)內(nèi)容高度。

2.2 微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司近年來(lái)推出的新功能。在智能手機(jī)廣泛普及的前提下，微信幾乎成為了中職生的必備社交軟件。他能夠支持文字、音頻、視頻等多種文件格式的上傳和推送。教師可將教學(xué)內(nèi)容上傳至平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)等終端，使用學(xué)生wifi，便可利用課余等碎片時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。教師還可對(duì)微信公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，制作包括問(wèn)題討論區(qū)，教學(xué)任務(wù)發(fā)放，作業(yè)收集，作品展示評(píng)價(jià)等功能區(qū)域。整個(gè)平臺(tái)功能將貫穿學(xué)生的課前，課堂中，課后，隨時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。因此，微信公眾平臺(tái)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了后備保障。

3 基于微信公眾號(hào)的《premiere視頻編輯》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

3.1 微信公眾號(hào)的搭建架構(gòu)及功能概述

利用微信公眾平臺(tái)的自定義菜單接口，二次開(kāi)發(fā)了微信教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，主要包括下部分：

1） 首頁(yè)：影視課堂首頁(yè)包含通知公告、課程、作業(yè)、優(yōu)秀作品展、我的信息等導(dǎo)航區(qū)，如1所示。

2） 課程：課程中主要是本課程的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自定步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)資源是按照章節(jié)進(jìn)行分類，每章節(jié)的學(xué)習(xí)資源包括為學(xué)生自主學(xué)習(xí)制定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、微課視頻資源、ppt教案、課外擴(kuò)展知識(shí)等。如圖2所示。

3） 作業(yè)：作業(yè)中包括三部分，分別是翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的自測(cè)題，課堂作業(yè)以及課外拓展作業(yè)部分。如圖3所示。

4） 討論區(qū)：該部分為學(xué)生提供了一個(gè)可以隨時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)，包括課前自學(xué)時(shí)和課堂制作案例時(shí)，師生間，生生件都可以就某一問(wèn)題或者感興趣話題展開(kāi)交流和討論。

3.2 《premiere視頻編輯》翻轉(zhuǎn)課堂模式

在明確了翻轉(zhuǎn)課堂的普適教學(xué)模式以及微信公眾號(hào)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)的情況下，結(jié)合《premiere視頻編輯》課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，如下圖所示：

基于以上教學(xué)模式，以《premiere視頻制作》第六章字幕為例，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)策略：

本課是基于微信公眾號(hào)和校園數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，課前，由教師錄制3段字幕制作的微課視頻，并上傳至公眾號(hào)平臺(tái)。借助公眾號(hào)平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。并選取了微課導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、及講授討論等教學(xué)策略，學(xué)生則通過(guò)課前自學(xué)，課堂自主探究和小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生登錄校微信平臺(tái)，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，明確本課的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。并登陸微課教學(xué)板塊，完成自主學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)微課視頻教學(xué)，借助書(shū)本，完成小練習(xí)。完畢后，提交至平臺(tái)，教師給出完成度評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)過(guò)程包括：，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；分組制作，體驗(yàn)工作流程；展示教學(xué)，解答重點(diǎn)難點(diǎn)；經(jīng)驗(yàn)拓展，制作感恩父母視頻短片，提升個(gè)人能力，四大環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求團(tuán)隊(duì)以競(jìng)標(biāo)形式制作一份畢業(yè)晚會(huì)的新聞報(bào)道，從而模擬工作狀態(tài)。

分組制作環(huán)節(jié)，教師展示樣例，提出問(wèn)題供學(xué)生探討。學(xué)生回答完畢后，進(jìn)行小組分工。全組討論整體構(gòu)思，每個(gè)組員完成一塊字幕的制作。制作完畢后上傳至平臺(tái)作品展示板塊。全部完成后，小組成員下載微信平臺(tái)上的電子競(jìng)標(biāo)書(shū)，完成投標(biāo)了過(guò)程。在制作過(guò)程中，可查看微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料和微課視頻來(lái)作為參考。遇到問(wèn)題時(shí)，小組討論，再或發(fā)布問(wèn)題到微信平臺(tái)討論板塊。投標(biāo)過(guò)程完成后，學(xué)生展示講解。展示過(guò)作品后，講解員對(duì)某一塊字幕及制作步驟做詳細(xì)的講解演示。演示完畢后，學(xué)生上平臺(tái)填寫(xiě)評(píng)分書(shū)，通過(guò)對(duì)投標(biāo)書(shū)填寫(xiě)、講演清晰度、作品完成度三方面進(jìn)行分別打分，得分最高者為中標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，并在微信平臺(tái)推送。

課堂拓展部分，學(xué)生去平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)：為自己的父母家人制作一個(gè)感恩的視頻短片并配以字幕。要求獨(dú)立完成。制作完成后，學(xué)生將作品上傳至微信平臺(tái)，教師將優(yōu)秀作品進(jìn)行推送，師生家長(zhǎng)都可觀看。

本課借助微信公眾號(hào)平臺(tái)輔助教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)；公眾號(hào)課程上的微課導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；師生角色的互換，能夠引發(fā)學(xué)生更全面更廣泛的學(xué)習(xí)思考；采用了多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生更好地完成作品。

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