鄺衛(wèi)華+孟源北+李國(guó)斌

摘 要：中高本教育銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合資源，對(duì)接需求，改革創(chuàng)新，完善職業(yè)教育銜接機(jī)制，提升職業(yè)教育發(fā)展層次，構(gòu)建中高本職業(yè)教育銜接課程體系，健全中高本職業(yè)教育銜接支撐體系，實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育無縫對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高本職業(yè)教育銜接；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；無縫對(duì)接

作者簡(jiǎn)介：鄺衛(wèi)華（1976-），男，湖南郴州人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造與自動(dòng)化；孟源北（1964-），廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，法學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、職業(yè)教育學(xué)；李國(guó)斌（1962-），廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造。

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題重大項(xiàng)目“對(duì)接廣州產(chǎn)業(yè)升級(jí)的技術(shù)技能人才接續(xù)培養(yǎng)研究”（編號(hào)：1201514787），主持人：孟源北；廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代職教體系的‘中高本貫通課程銜接體系一體化研究與實(shí)踐”（編號(hào)：1201534250），主持人：鄺衛(wèi)華；廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代職教體系理念下基于CDIO的‘中高本貫通課程銜接體系一體化研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2017A06），主持人：鄺衛(wèi)華。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）25-0061-03

隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，堅(jiān)持需求導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)化方向已經(jīng)成為推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)正在成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和高職院校轉(zhuǎn)型的方向。如何實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科職業(yè)教育的有效銜接，通過職業(yè)教育層次貫通培養(yǎng)，切實(shí)凸顯適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育精神，是當(dāng)前助推現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)化發(fā)展亟須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景與現(xiàn)狀

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，在未來10年中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的藍(lán)圖中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)已經(jīng)有了國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需求又為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供了重要支撐。國(guó)家戰(zhàn)略部署和經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求共同形成的良好外部環(huán)境，使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建邁入快車道已經(jīng)成為歷史的必然。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，也要體現(xiàn)終身教育理念以及各層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。國(guó)家政策的支持和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐雖然必不可少，但最終影響其建設(shè)速度和水平的還是職業(yè)教育本身能否適應(yīng)需求、轉(zhuǎn)型發(fā)展。作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標(biāo)任務(wù)，職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)引起了業(yè)界的高度重視，包括政府、職業(yè)院校和專家學(xué)者等在內(nèi)的各方力量都對(duì)以中職、高職和職業(yè)教育本科銜接為主的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，取得了豐富的成果。但是中高本銜接實(shí)踐中仍然存在著許多不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題：銜接形式多樣，卻難有普適性的成熟模式；貫通教育中各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)建設(shè)脫節(jié)、課程設(shè)置重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一等等，這些問題的存在讓現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)完善依舊任重而道遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前中高本職業(yè)教育銜接的必要性分析

（一）中高本職業(yè)教育銜接是滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不再只是一個(gè)教育概念，更是一個(gè)生存概念。一方面社會(huì)職業(yè)在向著更加專業(yè)、智能和綜合的方向發(fā)展，另一方面?zhèn)€人的職業(yè)生涯也是發(fā)展的，具有明顯的階段性，在社會(huì)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)變遷中，通過學(xué)習(xí)在不斷創(chuàng)新的過程中鼓勵(lì)多元成才，必然會(huì)大大拓展人們的生存與發(fā)展空間，接受職業(yè)教育是技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。中高本職業(yè)教育的銜接就是通過內(nèi)部各層次學(xué)校之間的貫通培養(yǎng)，讓有學(xué)習(xí)意愿和能力的優(yōu)秀人才接受更高層次的職業(yè)教育，找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。這種充分的可持續(xù)發(fā)展空間讓不同層次的技術(shù)技能人才可以在中高本職業(yè)教育的銜接中滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

（二）中高本職業(yè)教育銜接是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要

在全面建設(shè)小康社會(huì)、加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已進(jìn)入攻堅(jiān)階段。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在成為主導(dǎo)支柱產(chǎn)業(yè)，技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用越發(fā)復(fù)雜綜合，生產(chǎn)技術(shù)的升級(jí)及創(chuàng)新對(duì)更高素質(zhì)的技能型人才的需求會(huì)十分迫切。研究表明，當(dāng)前通過生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)高級(jí)技能人才的傳統(tǒng)方式難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，高技能人才的匱乏已經(jīng)成為制約我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問題。要想在較短的時(shí)間內(nèi)促使人才素質(zhì)的快速提升，建設(shè)好中高本銜接的職業(yè)教育體系應(yīng)該是最有針對(duì)性的便捷途徑。通過中高本的教育銜接，可以根據(jù)實(shí)際有效提升現(xiàn)有職業(yè)教育的層次和質(zhì)量，動(dòng)態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程，系統(tǒng)化地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，不斷滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)人力資本積累的需要。

（三）中高本職業(yè)教育銜接是滿足職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的需要

在新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的迅速變化使我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化。職業(yè)教育的社會(huì)功能決定它要以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求和促進(jìn)技術(shù)技能人才專業(yè)化發(fā)展為核心，在當(dāng)前的巨變中只有順勢(shì)而為轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。中高本職業(yè)教育銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐，不僅可以改變長(zhǎng)期以來各層次職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程體系等方面相互脫節(jié)的問題，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，讓各層次人才特別是高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)無縫對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際，同時(shí)也可以讓職業(yè)教育在為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人力支撐的過程中，顯著增強(qiáng)自身的社會(huì)吸引力，大力改善發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和氛圍，從而獲得更加廣闊的可持續(xù)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共生雙贏。endprint

三、中高本職業(yè)教育銜接問題與對(duì)策思考

（一）中高本職業(yè)教育銜接的問題

1.職業(yè)教育的屬性和特點(diǎn)有所異化。當(dāng)前，中高本職業(yè)教育銜接經(jīng)過多樣化的探索和實(shí)踐，對(duì)口升學(xué)考試、注冊(cè)制入學(xué)、自主招生等各項(xiàng)政策也隨之得以實(shí)施與完善，這讓不同層次的職業(yè)教育特別是中職進(jìn)入高職的通道更加暢通。然而職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向性的教育，對(duì)口升學(xué)、自主招生等政策在實(shí)施的過程中，沒能避免一些職業(yè)院校以升學(xué)考試為導(dǎo)向，特別是中職階段許多學(xué)校應(yīng)試教育現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教育教學(xué)模式與普通高中基本相同，基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)課程偏離了職業(yè)教育的功能定位，偏離了職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。這樣，與普通教育趨同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)涵模糊了職業(yè)教育的特色，屬性和特點(diǎn)的異化必將影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)與發(fā)展。

2.中高本職業(yè)教育的無縫對(duì)接未能真正實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高本職業(yè)教育必須在培養(yǎng)目標(biāo)制定、學(xué)制確定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)層級(jí)，并實(shí)現(xiàn)相互銜接。當(dāng)前學(xué)制斷層、專業(yè)脫節(jié)和課程重復(fù)的問題在中高本職業(yè)教育銜接中未能真正解決，很多學(xué)校在中高本職業(yè)教育合作辦學(xué)的模式中，沒有形成科學(xué)可行的頂層設(shè)計(jì)，存在多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、重復(fù)設(shè)課、多套體系、沒有理論統(tǒng)領(lǐng)、課程邊界模糊等問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面通過簡(jiǎn)單疊加和粗放取舍進(jìn)行銜接，難以體現(xiàn)不同教育層次知識(shí)和技能培養(yǎng)的差異性。沒有科學(xué)定位和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的支撐，中高本職業(yè)教育依然不能進(jìn)行有效銜接。

3.中高本職業(yè)教育銜接的難點(diǎn)未能有效突破。課程銜接作為中高本職業(yè)教育銜接的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，已經(jīng)引起現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建各方的高度關(guān)注，很多開展中高本職業(yè)教育銜接的合作院校都開始梳理課程體系，并深入到課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)等環(huán)節(jié)尋找有效銜接點(diǎn)。遺憾的是由于受到多種因素的影響，中高本職業(yè)教育課程體系的銜接依然不夠深入。當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)機(jī)制還不完善，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系也不健全，缺乏統(tǒng)一的中高本職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，“一體化”課程設(shè)計(jì)理念必然難以付諸實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致處于不同培養(yǎng)階段的中職、高職和職業(yè)教育本科在課程設(shè)置上相互獨(dú)立、各自為政，課程體系對(duì)接難度較大，課程內(nèi)容缺乏層次性，重復(fù)嚴(yán)重。課程銜接中的難題和障礙未能有效突破，中高本職業(yè)教育銜接就難以符合分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求。

4.高職本科的引領(lǐng)作用未能真正發(fā)揮。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，積極試點(diǎn)高職本科已經(jīng)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前中高職的學(xué)生可以通過對(duì)口招生、專升本考試、自學(xué)考試等途徑進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，教育部還倡導(dǎo)通過應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)高端技能型人才。但是由于本科階段的教育已經(jīng)不屬于職業(yè)教育系統(tǒng)，即使是應(yīng)用型本科教育在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面也已經(jīng)形成了自身的特色，難以與職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全方位的對(duì)接，這不僅讓中高職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐動(dòng)手能力失去用武之地，也使得職業(yè)教育層次高移失去了本來的意義[1]。最終既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的特色，必然造成高職本科的引領(lǐng)作用不能真正發(fā)揮。

（二）中高本職業(yè)教育銜接的對(duì)策建議

1.頂層設(shè)計(jì)完善職業(yè)教育銜接機(jī)制?；诼殬I(yè)屬性的教育規(guī)律決定了職業(yè)教育不僅是教育問題，更涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的問題。作為跨界教育，政府加強(qiáng)統(tǒng)籌力度是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。政府應(yīng)把中高本職業(yè)教育銜接納入國(guó)家政策視野，圍繞建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系來制定和落實(shí)各項(xiàng)政策。通過出臺(tái)推進(jìn)中高本職業(yè)教育銜接的系列文件，規(guī)范各層次職業(yè)教育銜接的形式、范圍，明確入學(xué)條件、學(xué)制設(shè)計(jì)等方面的政策[2]，同時(shí)組織專門的國(guó)家機(jī)構(gòu)和人才隊(duì)伍進(jìn)行研究與開發(fā)，結(jié)合區(qū)域特色和各類教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)各層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面做出整體規(guī)劃，這樣政府的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)可以讓各層次職業(yè)教育的銜接步入制度化軌道，進(jìn)而形成職業(yè)性和教育性相統(tǒng)一的銜接模式。

2.整合資源提升職業(yè)教育發(fā)展層次。職業(yè)教育層次高移是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，當(dāng)前應(yīng)以現(xiàn)有教育資源為基礎(chǔ)，積極發(fā)展職業(yè)教育本科。一方面轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用型本科教育，中國(guó)高等教育經(jīng)過從精英化向大眾化的歷史跨越后，部分本科院校轉(zhuǎn)為發(fā)展應(yīng)用型本科教育，不僅是大眾化階段高等教育學(xué)校類型和形式多樣化的必然選擇，也是學(xué)校本身轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)用型本科院校可以在充分利用自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過改革課程模式，加強(qiáng)實(shí)踐，突出特色，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。另一方面升級(jí)發(fā)展優(yōu)秀高職院校，我們有一些國(guó)家示范性高職院校已經(jīng)有較為豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)資源，以實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格審核，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才需求的實(shí)際，可將部分優(yōu)秀的高職院校升級(jí)發(fā)展為職業(yè)教育本科[3]，這樣不僅更容易辦出特色，也能確保職業(yè)教育本科的辦學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)接需求構(gòu)建中高本職業(yè)教育銜接課程體系。課程體系的銜接建設(shè)是完善中高本職業(yè)教育銜接的重要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將中高本各層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確能力遞進(jìn)、分段培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)分工，構(gòu)建一體化的中高本職業(yè)教育銜接課程體系[4]。這種一體化的課程體系的開發(fā)與實(shí)施，可以通過細(xì)化各層次職業(yè)教育綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，合理歸并相同相近的任務(wù)和能力，基于工作崗位要求和職業(yè)能力分段培養(yǎng)推動(dòng)各層次職業(yè)教育相銜接的專業(yè)建設(shè)和課程改革，以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)保持前段課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，以實(shí)踐性和職業(yè)性為重點(diǎn)增強(qiáng)后續(xù)課程的銜接性，力求做到同一類專業(yè)的各級(jí)教育之間的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容既層次分明又相互銜接。

4.改革創(chuàng)新健全中高本職業(yè)教育銜接支撐體系。產(chǎn)教深度融合是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必經(jīng)之路，然而教育和產(chǎn)業(yè)是不同性質(zhì)的利益主體，職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展需要建立校企雙贏的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)中高本職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)際和特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展，充分考慮職業(yè)教育辦學(xué)主體的各方利益，以育人為根本、以市場(chǎng)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育管理體制和教育教學(xué)改革[5]。職業(yè)教育在依托企業(yè)設(shè)備和技術(shù)力量降低辦學(xué)成本的同時(shí)，要充分考慮與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展互動(dòng)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同建立起與產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求相對(duì)接的教育教學(xué)體系，共同開發(fā)基于崗位能力的職業(yè)教育等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)有效結(jié)合起來，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的能力，從而在教育教學(xué)資源和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面獲得更多支撐，進(jìn)一步促進(jìn)中高本職業(yè)教育更好地發(fā)展。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍endprint