黃植多

摘要：本文首先闡述了隨著課程改革，初中英語教學對于閱讀與寫作的要求，進一步分析出英語閱讀與寫作之間的關系，從豐富教學方法、深入閱讀內容、反復修改寫作三個方面提出了將初中英語閱讀教學與英語寫作教學相結合的策略，從而全面提升學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

一、新課標對初中英語教學的要求

閱讀是寫作的基礎，初中英語教材中的閱讀材料，能夠有效的全面提升學生的閱讀能力與寫作能力。閱讀各種類型的文章，能夠拓寬學生的知識面，體會不同的文章之間表達方式的差異，積累多樣化的閱讀素材。應鼓勵學生多多閱讀、朗讀，不斷增強語感，為英語寫作打下良好的基礎英語寫作在英語學習中，占有很大的分數(shù)比重。進行英語寫作的訓練，是對學生語言運用能力的提升，同時激發(fā)學生的學習興趣和靈感，建立英語學習思路，從而提升基本寫作能力。在經過寫作訓練之后，可以增強學生表達觀點的能力，提升自我想象力，逐漸形成獨特的寫作風格。在分析中考作文的評分標準之后，得知在教育不斷改革的情況下，新課標對于初中生的英語綜合運用能力有了更高的要求。需要學生通過閱讀訓練和寫作訓練，進一步培養(yǎng)分析文章中出現(xiàn)問題的能力、表達觀點、反駁觀點的能力。除了單獨的要求，新課標對于將英語閱讀和寫作融合也有著一定的要求[1]。

二、英語閱讀與英語寫作之間的關系

語言學對閱讀與寫作關系的研究已經進行了幾十年，語言學家認為英語閱讀與作文兩者都需要對書面材料進行思維加工，從而獲得新的啟發(fā)。英語閱讀與英語寫作都是加工材料的過程，是相互作用的。閱讀主要培養(yǎng)學生對文章的理解能力、分析文章的能力，而寫作是將這些能力實際運用的途徑。在英語教學中，閱讀與寫作同樣重要，二者有著很多相似之處，教師需要將二者結合進行教學，培養(yǎng)學生的英語思維，通過分析閱讀材料，增大英語閱讀量、了解文章結構，掌握分析文章的技能后，將技能經過內化，形成自己的英語寫作風格。將英語閱讀和英語寫作相結合能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，這種綜合能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要經過多次閱讀的訓練、寫作的訓練、以及二者結合的訓練。教師可為學生選擇教材中的課文，通過對課文的深入挖掘，獲得詞匯量、寫作技巧等。將所積累的詞匯和寫作技巧應用在實際寫作中，使知識融會貫通，逐步提升學生的英語寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

三、將初中英語閱讀與英語寫作相結合的策略

1、豐富教學方法，增加詞匯量。在英語學習的各個環(huán)節(jié)中，詞匯的積累都起到了很重要的作用。尤其是在英語閱讀和英語寫作中，詞匯量對于分數(shù)的提升起到了至關重要的作用。但是大部分學生認為詞匯學習十分枯燥乏味。針對這種情況，教師應該采用靈活多樣的教學方法，使學生認識到詞匯學習的重要性。例如，在講解What will You Do for Vacation？這節(jié)課時，教師可以播放一些相關的英文電影片段，在短片的內容中穿插詞匯。如：I am going climbing/going skating/ visiting/...這樣就能夠為學生創(chuàng)設與教學內容相關的情境，為閱讀教學做好鋪墊。也可在閱讀前讓學生觀察課文插圖和課文標題，對課文內容進行預測，加深對新詞匯的理解，激發(fā)學生閱讀的興趣，積累的詞匯，也會成為學生的寫作素材。同時學生通過閱讀能夠溫習舊詞匯，同時掌握新詞匯的有效渠道。為了將閱讀教學與寫作教學更好的結合，教師首先需要發(fā)揮閱讀教學的作用，為學生創(chuàng)設當課所學內容的語言情景，激發(fā)學生的求知欲，讓學生改變被動閱讀的模式進行主動閱讀。例如在學習愛好相關的課程時，可先利用多媒體為學生展示愛好相關的圖片，如“cooking meals、reading newspapers、collect computers、play basketball”等，然后詢問學生的愛好，借此導入文章中心“Somebodys hobby”。通過創(chuàng)設情境，讓學生更好的理解文章中的生詞和文章內容。

2、深入閱讀內容，增加寫作素材。初中英語的閱讀教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生對于文章的分析能力，首先要引導學生對整篇文章進行分析，通過分析理清文意結構、進而掌握文章的中心思想。如在學習文章My favurite country is Australia.時，先要引導學生略讀課文，概括出每段的大致內容，也就掌握了文章的提綱。在教學過程中，會遇到很多題材的文章，教師應將不同類型的文章進行分類，進行分類教學。通過分類閱讀文章，掌握同類文章的寫作格局。在學習Have you ever been to Singapore？時，可根據(jù)文章的標題引導學生進行城市、地點的描述。進而讓學生寫一篇介紹最喜歡的城市的文章。在粗略了解文章大意之后，要對課文進行精讀，在細讀的過程中，學生可以掌握文章中的關鍵詞，關鍵詞可以是新詞匯，也可以是一些經典的句式、重點的句型等等。教師可以通過回答問題、填空、造句等方法，讓學生掌握文章中的重點語法和句型。例如在精讀課文My favurite country is Australia.后，可選擇經典的句型和句式讓學生造句，比如whether you like... or...；It might seem to... （when）...； Is the ... time to...等，通過類似的方法，學生可以更深地了解句型的使用方法，同時可為寫作積累短語和句型。

3、深入思考，反復修改寫作。教師在教學中可選擇一篇經典的文章讓學生深入的思考，通過不斷閱讀材料，體會材料的表達方式，從而獲得更多的寫作靈感，逐漸形成英語語感和英語思維能力。寫作是初中英語教學的重點與難點，在英語考試中占有很大的分數(shù)比重。寫作是建立在閱讀基礎上的，教師在閱讀文章后，可以采用復述訓練，讓學生分別用英語和漢語復述課文，之后讓學生參考文章的中心思想想進行仿寫。通常情況下，學生在拿到題目后的第一次寫作只能表示出文章的大意，想要全面的掌握一篇文章，就需要進行多次修改，在第一次修改中，學生能夠找到文章的詞匯錯誤、語法錯誤。第二次修改，能夠以閱讀的方式讀自己的文章，找到文章結構，造句水平等問題，進一步提升文章質量。培養(yǎng)學生反復修改反思的習慣，這樣才能逐漸提升寫作能力，通過修改習作鞏固閱讀理解能力，從而共同提高閱讀能力和寫作能力[2]。

四、結語

在初中的英語的教學過程中，教師可以利用教材對學生進行閱讀訓練，通過對閱讀內容的逐步領會，將所學知識轉化為正確的寫作表達。通過豐富教學方法、深入閱讀內容等方法，增加詞匯量與寫作素材，進而實現(xiàn)初中英語閱讀教學與寫作教學的結合。

參考文獻

[1] 王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（02）：61-65.

[2] 劉奎.初中英語閱讀教學與寫作教學結合模式初探[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016（1）.endprint