劉軍+劉絢艷
摘要:學(xué)生的課堂問題行為,一直是廣大教育工作者關(guān)心的一個重要課題。本文分析了高職高專學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題行為及其原因,并提出處理學(xué)生的問題行為的對策。
關(guān)鍵詞:高職高專;問題行為;課堂管理
從20世紀(jì)80年代,教育工作者逐漸認(rèn)識到了課堂管理的重要性。直到90年代后,我國的教學(xué)論研究開始了對課堂管理的專題研究,規(guī)范了課堂管理的目的和功能等,使課堂管理在理論上逐步成熟。課堂管理是一個協(xié)調(diào)和控制的過程,是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動,使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài),從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。目前,對課堂管理的研究至要強針對中小學(xué)的,高職高專的課堂管理的研究比較少,這就阻礙了高職高專教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、學(xué)生在課堂上的問題行為
1、學(xué)生問題行為的表現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,種課堂問題行為,可分為兩種類型:一種是外顯型問題行為,如:睡覺,與周圍同學(xué)聊天,聽音樂,吃東西,發(fā)短信,四處張望,逃課等;另一類是內(nèi)隱型問題行為,包括:看課外書籍,發(fā)呆,做白日夢,做其他學(xué)科作業(yè),走神,思想開小差,胡思亂想,胡寫亂涂[1]。其中,睡覺占的比例最大,表示學(xué)生對課堂教學(xué)的厭煩。這些行為對很多高職高專教師來說并不陌生,幾乎在任何的高職高專課堂上,都會看到這樣的學(xué)生,而他們一直使教師感到困擾。
2、學(xué)生問題行為的原因。之所以會出現(xiàn)這些問題行為,一方面是學(xué)生自己本身的問題。他們在度過了緊張的中小學(xué)的學(xué)習(xí)階段,來到了相對寬松的高等學(xué)校,于是便放松了對自己的要求。在高等學(xué)校中,課程安排也不緊張了,學(xué)生有了更多的自由支配的時間,本來這對學(xué)生的發(fā)展是一件好事,但一直處于家長和教師的“高壓”管理下的學(xué)生,突然面對這么多的空閑時間卻不知道如何利用,往往會用電腦游戲來打發(fā)時間,晝夜顛倒,一到上課的時候就沒精力了[2]。
另一方面,是教師方面的原因。教師對教材的處理不當(dāng),從上—個章節(jié)到下一個章節(jié)沒有仕么“過渡”,這讓學(xué)生摸不著頭腦?;蚴墙處煹闹v解太枯燥乏味,有的學(xué)生反映,有時是很想聽一門課的,但教師不是照本宣讀就是對著教案念,沒有與學(xué)生的互動,激發(fā)不起學(xué)生的興趣和好奇心,久而久之學(xué)生也就失去了對這門的興趣,逃課、上課思想不集中等問題行為的出現(xiàn)也就不足為奇了。還有的教師忙于科研,而對教學(xué)工作重視不夠,沒有充分備課就去上課,結(jié)果上的邏輯混亂,沒有重點,學(xué)生不知所云,自然也就不想聽了。還有一類教師的表達(dá)能力不夠,雖然他自己可能是某方面的專家[3]。知識很淵博,但就是沒有辦法清晰地將這些知識傳授給學(xué)生,這對于學(xué)生來說也是一件感到很苦惱的事。本來是很想聽懂教師所說的,但教師的講解卻讓他們對原本就弄不懂的問題更困惑了。這樣學(xué)生也就沒有認(rèn)真聽課的動力了。
另外,學(xué)校的考核制度,只注重最后的考試成績的考核方式,教師對待這些行為的態(tài)度。是每次都會點名還是偶爾或是從來不點名等都會對學(xué)生的問題行為產(chǎn)生影響。
二、對待學(xué)生的問題行為的策略
前面我們已列出了在課堂上學(xué)生會出現(xiàn)的一些問題行為,不管是哪一種都會讓我們覺得灰心,覺得不受尊重,還會失去了上課的興趣。有的教師面對這種情況睜一只眼閉一只跟,對學(xué)生在課堂上的問題行為視而不見,不管不問,這樣做讓學(xué)生覺得在課堂上出現(xiàn)這些行為無所謂,因而無所顧忌,這會形成一個惡性循環(huán)。一般來說,對學(xué)生的問題行為要保持冷靜,還可以與同事交談,問問他們是怎么做的,同事處理問題的方法對你會有很大的借鑒作用,也會給你面對的問題提出一些有用的建議,要充分利用集體的力量。學(xué)生在課堂上的問題行為主要有睡覺、逃課、發(fā)呆、走神,針對這些行為,教師應(yīng)該采取正確、可行的處理方式[4]。
1、睡覺。睡覺是高職高專課堂上最常見的行為,為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師首先應(yīng)當(dāng)端正自己的教學(xué)態(tài)度,認(rèn)真地備課,不是只對著課本念,傳遞課本上的知識,這些大部分學(xué)生覺得沒有老師自己也能學(xué)會,而是要搜集最新的成果呈現(xiàn)給學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生在課堂上能接觸到最新的東西,能豐富他們的知識,他們就會每次樂意聽老師的講課,并且要改變自己的教學(xué)方式,以生動有趣的講課,與學(xué)生積極互動,鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。要經(jīng)常變化課的方式,讓學(xué)生保持一種新鮮感,這樣學(xué)生的“瞌睡蟲”自然就飛了[5]。
在上課過程中,教師不能只看著自己的教案,或只專注于自己的講課,要注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn),隨時發(fā)現(xiàn)有元睡覺的學(xué)生。當(dāng)看到大多數(shù)學(xué)生都昏昏欲睡的時候,你就要想想是不是自己的講課太乏味了,吸引不了學(xué)生,那你就要馬上調(diào)整自己的講課,調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏。如果是自己講的太多了,這時可以停下來提一個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論,或者指名讓學(xué)生來演示,或讓學(xué)生就某個問題進(jìn)行講解,或是插入一個有意思的事件,這些都會成功地引起學(xué)生的注意。
增加與學(xué)生之間的互動也可以有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂不是教師獨自進(jìn)行表現(xiàn)的舞臺與才能將教學(xué)活動順利進(jìn)行下去。這可以用提論來實現(xiàn),還可以就將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自己講解對課程內(nèi)容的理解。要使自己的每一次課對學(xué)生來說都有內(nèi)容、有新意,學(xué)生才會帶著一種驚喜的、期待的心情去上你的課,這會大大減少睡覺的幾率。這要用到在講授時所講過的方法。
2、逃課。逃課和遲到、早退等顯性的問題行為在高職高專中最為常見??偟膩碚f,他們主要選那些在他們看來屬于低興趣、低價值、低風(fēng)險的課來逃,也會選一些很難的聽不懂的課。
學(xué)生會逃課的原因,一是覺得老師的講課太沒意思,只是對著書念,上不上課沒有什么區(qū)別;二是不喜歡那個老師;三是覺得課程內(nèi)容太容易,不用聽老師講,自己一看就能懂;四是對學(xué)生的評價以考試成績?yōu)橹鳎芏嗫荚嚥蝗ド险n只要在考前背一下就能順利過關(guān),有時還能取得高分。
防止學(xué)生逃課,在第一節(jié)課時,你要向?qū)W生講明,這是學(xué)生自己的選擇,既然是自愿選擇的,就要繼續(xù)下去。第一節(jié)課會給學(xué)生極大的興趣,可要持續(xù)吸引學(xué)生還得要靠教師在課堂上的表現(xiàn)。教師要用前面的講課的策略,使自己的課富于變化,內(nèi)容充實,教師自己精神飽滿,意氣風(fēng)發(fā),充滿激情,儀容得體,并按照自己在第一節(jié)課所說過的那樣去做,學(xué)生才不會對這門課失望,每次準(zhǔn)時走進(jìn)你的課堂。endprint
考核方式對學(xué)生的影響也很大,要向?qū)W生說明考試會有,但只占一小部分,而平時上課的表現(xiàn)和作業(yè)會占大部分的成績。教師的要求要始終如一,不能在學(xué)期結(jié)束的時候給一些不來上課的學(xué)生 “放水”。另外,還可以用每次點名的方式考察學(xué)生的出勤率。
3、發(fā)呆、走神。有的學(xué)生似乎在認(rèn)真聽課,仔細(xì)一看,會發(fā)現(xiàn)他的目光游離,心思不知神游到什么地方去了,有的人在奮筆疾書,可他只是在無意識地在紙上亂畫,還有的在低著頭好像在思考問題,但實際上他只是在打游戲或是發(fā)短信,還有的在做其他作業(yè),有的東張西望,這些走神的現(xiàn)象在課堂上也是很平常的。學(xué)生在一個沉悶的缺乏交流的課堂上往往比較容易走神。教師只顧自己講 蠢課,完全不與學(xué)生進(jìn)行交流,或者只是問幾個“弱智”的問題——不用經(jīng)過太多的思考,只是對教師的話的重復(fù),或只用“是”或“不是”就能回答的問題,學(xué)生的心思自然容易飄到其他地方去。
教師要注意觀察學(xué)生的表情,把握學(xué)生的心思??吹綄W(xué)生開小差的行為時,首先要想想是不是課講的太難了,或者是不是太容易了,還是自己的講課枯燥無味了,如果是自己的原因就要改進(jìn)教學(xué),變化教學(xué)內(nèi)容和方法。還可采用其他方法來提醒思想不集中的學(xué)生。如停止講課,以靜默來引起學(xué)生的注意,可以突然提高講課的聲音,用眼神示意,還可以走到開小差的學(xué)生的旁邊,用手指輕敲桌面,或者叫這位學(xué)生回答一個剛講的問題,讓他意識到老師已經(jīng)注意到他不認(rèn)真聽課了,對問題回答不上來也可以讓他明白開小差就不能理解課程內(nèi)容,還可利用集體的力量來幫助注意力不集中的學(xué)生。
三、結(jié)語
作為一個新教師,課堂管理總是一個棘手的問題。在課堂教學(xué)中,高職高專學(xué)生總是會表現(xiàn)出一定的問題行為,這些行為帶有一定的普遍性,是每一位教師在教學(xué)中都要面對的,也是影響教學(xué)順利進(jìn)行、影響教學(xué)效果的一個重要的因素。為了提高教學(xué)的有效性,教師應(yīng)當(dāng)對課堂上可能出現(xiàn)的問題行為有所準(zhǔn)備,尋找其原因,并提出處理學(xué)生的問題行為的對策,保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1] 李媛慧,馬建.高職學(xué)生課堂問題行為的矯正[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(01):99-101.
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[3] 李波,朱盈,許靈波.大學(xué)生課堂問題行為剖析及對策研究[J].中國成人教育,2009(06):90-91.
[4] 黃晨路,王洋.高職高專學(xué)生英語聽力能力存在問題原因和應(yīng)對策略分析[J].英語廣場,2015(09):102-103.
[5] 梅萍萍,周風(fēng)琴.淺析中職衛(wèi)校學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生及應(yīng)對策略[J].中外健康文摘,2013(4):389-390.endprint