翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中多模態(tài)教學的創(chuàng)新應用

饒冬梅

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式的出現(xiàn)引領了教育教學改革的新方向，這種模式的教學設計必須以信息化技術為支撐，而多模態(tài)理論充分體現(xiàn)了信息化技術的應用和價值，該理論為翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計提供了理論基礎與框架，并與翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點相契合。多模態(tài)教學有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中多模態(tài)教學是必要的。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；多模態(tài)教學；教學改革

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 簡介

目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為各個學校課堂教學改革的焦點。簡單地說翻轉(zhuǎn)課堂是教學流程的翻轉(zhuǎn)，即知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。這種教學模式把大部分時間還給了學生，讓學生成為學習的主角，在知識內(nèi)化過程中教師只是起到引導作用，讓學生充分掌握了學習的主動權。在實際課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂是包含教師，學生，內(nèi)容，媒體等多因素的復雜的教育行為。[1]翻轉(zhuǎn)課堂能將接受式學習和建構式學習的優(yōu)點有機整合，強調(diào)學生學習的個性化和知識內(nèi)化的漸進性與交互性。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在很多學校進行了實踐教學，教學效果反應較好。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

課前設計階段分三步走：教學內(nèi)容展示方式的選擇；教學內(nèi)容的制作或準備；教學內(nèi)容的上傳。第一步根據(jù)內(nèi)容的特點可以選擇適合的方式，內(nèi)容比較簡單的可以讓學生自己搜集網(wǎng)上資料自學，內(nèi)容較難理解的可以制作視頻或給學生推薦視頻進行觀看。第二步，制作指的是微視頻的錄制，準備是搜集網(wǎng)上視頻或文字資料。第三部教學內(nèi)容的上傳是針對第二步制作或準備的材料通過交流平臺呈現(xiàn)給學生，讓學生對所學內(nèi)容進行知識的課前內(nèi)化。

課中設計階段主要是根據(jù)教學內(nèi)容做好課堂安排，方式有多種，可以分組討論，分組習題競賽，也可以進行角色翻轉(zhuǎn)，讓學生擔任教師的角色對某個知識點進行課堂講解，教師評價的方式來完成教學內(nèi)容的課中反饋與內(nèi)化。

課后設計階段主要是教師針對學生課中的表現(xiàn)來總結(jié)對教學內(nèi)容的掌握情況，總結(jié)內(nèi)容上傳至交流平臺。對于個別學生出現(xiàn)的問題，進行單獨交流，這也體現(xiàn)了個性化輔導，該過程就完成了知識點的再次修正理解與內(nèi)化。

2 多模態(tài)教學理論

2.1 多模態(tài)概念

模態(tài)是一種交際符號，如語言、圖像、聲音、視頻等，通過視覺、聽覺、觸覺等感官與外部環(huán)境建互動的方式。單模態(tài)是只用一種模態(tài)進行交際活動，雙模態(tài)是用兩種感官互動，多模態(tài)是采用三種或以上的感官或手段傳遞信息，進行交流。[3]隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的應用為多模態(tài)教學提供了便利的媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)技術大大豐富了多模態(tài)素材。

2.2 多模態(tài)教學法

多模態(tài)為教學的手段或途徑，多模態(tài)理論提倡通過多種模態(tài)刺激聽話者的感官，調(diào)動學習者多種感官協(xié)同運作，以加深印象，強化記憶，提高交際的有效性。[4]傳統(tǒng)課堂是教師課堂講授，學生聽，這種單一模態(tài)教學只是讓學生被動接受知識，無法培養(yǎng)學生自主學習的能力，對教師有很強烈的依賴性。這種課堂也無法滿足現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，多模態(tài)教學理論符合素質(zhì)教育的要求。國內(nèi)多模態(tài)教學理論主要應用在外語課堂教學，很多教師進行了課堂語言教學的研究，并取得不錯效果。根據(jù)多模態(tài)教學特點，多模態(tài)教學同樣適用于其他課程的課堂教學，特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂的應用，多模態(tài)教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的特點與要求不謀而合。

3 多模態(tài)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點

3.1 多模態(tài)教學與翻轉(zhuǎn)課堂都要考慮教學環(huán)境與教學條件

多模態(tài)教學中教師要為學生提供多模態(tài)認識與感知的環(huán)境，比如多模態(tài)教學課前預習要考慮學生課下的學習環(huán)境，是否能滿足多模態(tài)預習條件。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習階段也需要學?；蚣议L為學生課下的課前任務單的完成提供學習環(huán)境與條件，如網(wǎng)絡，以便學生獲得課本外的文字，圖片，音頻，視頻等資料。

3.2 多模態(tài)教學與翻轉(zhuǎn)課堂都需要為整個教學過程設置不同階段

多模態(tài)教學為學生提供了三位一體的多模態(tài)信息認知教學構架，多模態(tài)教學-多模態(tài)學習-多模態(tài)評估。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計包括課前-課中-課后三個階段，這三個階段每個階段都滲透多模態(tài)教學，多模態(tài)學習，多模態(tài)評估三部分，譬如，課前的學習資料上傳是教師多模態(tài)教學的課前教學內(nèi)容，學生看了資料進行學習，也是多模態(tài)學習，課前資料中包括針對資料的練習，學生進行課前練習又屬于多模態(tài)評估的一種方式。而三位一體的多模態(tài)教學法也貫穿到課前-課中-課后的教學流程中，譬如多模態(tài)評估，課前學生練習是多模態(tài)評估的一種方式，課中教師通過分組討論，學生課堂試講，提問等方式也是教師進行知識點內(nèi)化評估的方式，課后學生通過多種方式的反饋，也屬于多模態(tài)評估。因此多模態(tài)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相互滲透。

3.3 多模態(tài)教學和翻轉(zhuǎn)課堂都需要教師的精心備課

不管是課本信息還是與教學內(nèi)容相關的多媒體資料，教師都要精通，并且兩部分內(nèi)容要經(jīng)過精心設計，每個知識點根據(jù)其特點來選擇合適的模態(tài)來搭配，根據(jù)教學內(nèi)容和條件設計不同模態(tài)，如情景表演，講臺試講，分組討論等，來激發(fā)學生學習興趣，提高學校效率，以達到知識最大化的內(nèi)化吸收。這就要求教師具備更高的素質(zhì)，及時進行知識更新，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，音頻，視頻，PPT等的制作與搜集。

3.4 多模態(tài)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學的出發(fā)點一致

多模態(tài)教學要求教師傳授知識的方式多樣，避免單一模態(tài)的教學，讓學生失去學習的樂趣。選擇多模態(tài)教學的根本目的是激發(fā)學生的學習積極性，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。翻轉(zhuǎn)課堂同樣是改革了傳統(tǒng)課堂單一講授的方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂目前在國內(nèi)外中小學及大學都有應用，近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究也是成出不窮。多模態(tài)教學近年的研究都是針對語言教學，從理論上多模態(tài)教學可以有效幫助學生提高聽，說，讀，寫能力和跨文化交際能力，在實際課堂教學實踐中也得到了證實，并取得不錯的教學效果。同樣根據(jù)前面的分析，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，多模態(tài)教學非常必要，它可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供更有利的理論研究依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中也驗證了多模態(tài)應用對于學生知識內(nèi)化的高效性有很大幫助，它可以激發(fā)學生學習的積極性，主動性，提供教學與學校效率。

【參考文獻】

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程及教學模式設計，現(xiàn)代遠程教育研究，2014，02：55-61.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析.中國電化教育，2017，07：108-115.

[3]多模態(tài)教學在對外英語教學中的運用.歐亞美，海外英語，2015，22：7-8.

[4]趙露.多模態(tài)話語教學理論與應用型大學英語多模態(tài)教學設計初探.黃山學院學報，2012，（14）6：120-123.endprint