宋玲

摘 要 高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是體現(xiàn)在工作全過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，直接影響學(xué)生的初次就業(yè)和全面發(fā)展。在當(dāng)前職業(yè)教育得到極大關(guān)注的新形勢下，職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校教育教學(xué)改革的核心，文章分析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)高職院校高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職院校 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.079

Abstract The professional quality of vocational students is reflected in the whole process of work， which directly affects the students' initial employment and all-round development. Vocational education is the core of the reform of vocational education in higher vocational education. The article analyzes the current situation of vocational quality education of vocational students， and how to cultivate high-quality technology of higher vocational colleges The training mode of skilled talents is discussed.

Keywords vocational colleges； professional quality； training mode

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使現(xiàn)代職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，在高職教育的過程中，職業(yè)性培養(yǎng)是高職教育與高等教育最大的區(qū)別，具有明顯的職業(yè)特色。社會對高職學(xué)生的綜合評定，越來越偏向于學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”。面對新形勢下的學(xué)生就業(yè)困境，高職院校應(yīng)該主動出擊，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解市場的人才需求類型，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升高職學(xué)生的綜合能力。

1 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的普遍問題

1.1 高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育重視程度不夠

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，普遍存在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。對職業(yè)素質(zhì)教育不重視，在人才培養(yǎng)方案的制定中，沒有開設(shè)與專業(yè)教學(xué)融為一體的職業(yè)素質(zhì)教育課程。因而出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、重理論輕實踐、重技能輕人文等問題。[1]部分高職院校僅僅在大三的時候開設(shè)一門“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，在授課中，教師僅僅讓學(xué)生對職業(yè)有了簡單的認(rèn)知，而對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻寥寥無幾。高職院校的校企合作班，較大一部分停留在形式上，沒有建立完整的職業(yè)養(yǎng)成教育的長效機(jī)制。學(xué)生的專業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育未能相融合。

1.2 學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知含糊

高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育有自身固有的特點，它既要學(xué)生能夠掌握適應(yīng)本專業(yè)的職業(yè)技能，又要學(xué)生能夠具備適應(yīng)本專業(yè)的個人內(nèi)在素質(zhì)。目前，在高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識中，眾多學(xué)生都存在著“技能至上”的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校只要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，就能夠謀取一份不錯的職業(yè)。而對于職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知卻處于含糊狀態(tài)。面對就業(yè)時，大多數(shù)以“自我”為中心。成績一般的學(xué)生在就業(yè)時，隨意偽造個人簡歷，對于職業(yè)的選擇過分關(guān)注于薪酬待遇和工作地點，工作不踏實。筆者調(diào)查了部分高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分學(xué)生在選擇用人單位時，最關(guān)注的問題是“我每月的底薪和提成是多少？”“4S店在哪個位置”等。成績優(yōu)異的學(xué)生在就業(yè)時，會出現(xiàn)“一山望著另一山高”的狀況，隨意和企業(yè)毀約。用人單位的人事流動頻繁，讓用人單位傷腦筋。

1.3 教學(xué)模式簡單、方法單一

部分高職院開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育課程，授課的方式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。沒有將本專業(yè)獨有的職業(yè)文化融入教學(xué)過程中，課堂教學(xué)缺乏職業(yè)文化的熏陶，授課效果的實用性、針對性不強(qiáng)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些專業(yè)教師能利用實訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場授課，但由于高職院校的實訓(xùn)場地一般都在校內(nèi)，缺少職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，不能將企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)文化有機(jī)融合到高職院校的實訓(xùn)基地，缺少職場應(yīng)有的素質(zhì)教育。這樣的授課方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果都無法達(dá)到企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

1.4 師資力量薄弱

教育部《關(guān)于全而提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）給高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育指明了方向，文件中指出了新時期高等職業(yè)教育要“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識”。[2]職業(yè)素質(zhì)教育不同于其他的學(xué)科教育，它覆蓋的知識面廣、實用性強(qiáng)、綜合性高，授課教師除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)技能、實踐經(jīng)驗及社會技能外，還應(yīng)對教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科有一定的研究基礎(chǔ)。而在高職院校中符合這種要求的專業(yè)教師極少，高職院校的職業(yè)教育授課教師大多數(shù)是學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任或思政課教師，理論知識、職業(yè)技能、實踐經(jīng)驗都有限，在授課過程中，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

2 提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

為了切實加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)進(jìn)行教育改革，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，把學(xué)生的職業(yè)技能和知識技能進(jìn)行有效的結(jié)合。教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》提出：要把德育工作放在首位，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)。高職院校應(yīng)從以下幾個方面改進(jìn)：endprint

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案是改革的根本

高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)特色和實際，深入開展人才需求調(diào)研，以校企合作為載體，積極開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、加強(qiáng)與行業(yè)（企業(yè)）合作，切實將職業(yè)素質(zhì)教育落實到高職院校整個人才培養(yǎng)計劃中，結(jié)合《關(guān)于制（修）訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即針對職業(yè)對從業(yè)者具體要求，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會的能力，[3]切實解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。例如我院就提出了“崇德、尚能、精業(yè)、有為”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是改革的關(guān)鍵

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教師是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的職業(yè)素質(zhì)能力、主觀態(tài)度和課堂實施效果直接決定了職業(yè)素質(zhì)教育的最終成效。打造一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的“雙師雙能型”的職業(yè)教師隊伍，是推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的根本保證。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)：一是全方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。以全國高職院?！半p師素質(zhì)”教師培訓(xùn)為平臺，有計劃地安排中青年教師參加形式不同的國培、省培，提升教師的專業(yè)實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)能力；采取“走出去、引進(jìn)來、兼職式”的方式，（1）“走出去”，選派專業(yè)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)水平和職業(yè)綜合能力；采用輪崗模式要求專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，探索并建立長效考核機(jī)制，教師通過在企業(yè)的頂崗，結(jié)合所教專業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)文化優(yōu)化素質(zhì)教育模式。（2）“引進(jìn)來”，創(chuàng)新機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀人才優(yōu)化師資隊伍。高職院校應(yīng)從企業(yè)引進(jìn)具有高素質(zhì)的能工巧匠型人才擔(dān)任專業(yè)教師，將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深度融合。高職院校還安排職業(yè)素養(yǎng)課程教師指導(dǎo)專業(yè)教師的滲透性素養(yǎng)教學(xué)、課程設(shè)計，將課堂的技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行相融；定期開展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)。（3）聘請行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，加深師資隊伍的廣度和深度。我系汽車營銷與服務(wù)專業(yè)聘請了大眾、別克、吉利等4S店的銷售經(jīng)理擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，將企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)教育引進(jìn)專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企文化的有機(jī)對接。

2.3 建立評價體系是改革的保證

構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，不僅是學(xué)校自身之任務(wù)，也是整個社會發(fā)展之要求。[4] （1）建立技能等級與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的評價體系。高職的學(xué)生除了專業(yè)技能評價考核，還應(yīng)增加職業(yè)素養(yǎng)評價考核。并將考核工作放在真實的工作場所或者模擬的工作場所進(jìn)行，避免學(xué)生的專業(yè)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相脫節(jié)。例如：對于汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在技能考核中要充分體現(xiàn)4S店對銷售人員的要求，嚴(yán)格按照6S管理模式對學(xué)生進(jìn)行考核。也可以利用校企合作資源，將我們的學(xué)生帶入4S店，由企業(yè)的專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考核，讓學(xué)生提前進(jìn)入職場，感受企業(yè)對員工的綜合考核要求，并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生在校的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立起專業(yè)知識、技能考核、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)生綜合考核體系。（2）建立教師共享式評價體系。學(xué)校是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的主體，教師是直接培養(yǎng)者，教師在教學(xué)過程中對于職業(yè)特色的詮釋、企業(yè)文化的講授、職業(yè)道德的養(yǎng)成等，直接影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)明確教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)任務(wù)和主要內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)的提升納入正常的課堂教學(xué)評估，與教師的日常教學(xué)工作相結(jié)合，使教師能夠自覺主動地提升自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

專業(yè)技能是高職學(xué)生的“硬實力”，而職業(yè)素養(yǎng)則是高職學(xué)生的“軟實力”，二者不可替代，互為補(bǔ)充。高職院校應(yīng)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。?qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，還需要廣大職業(yè)院校和職業(yè)技術(shù)教師共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 吳光林.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的理論研究與實踐探索[J].中國高教研究，2009（11）：74-75.endprint