翻轉(zhuǎn)課堂視角下課堂教學(xué)管理研究

盧玉敏

摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)主要是灌輸式講授，存在著教學(xué)模式難以滿足當(dāng)代中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、課堂教學(xué)缺乏考慮中學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮了中學(xué)教師的導(dǎo)師作用，因此這一教學(xué)模式引起廣大教育學(xué)者的興趣。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵目前中學(xué)在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)飯莊課堂視角小的課堂教學(xué)管理辦法。希望本文研究對于中學(xué)有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到參考作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)管理；措施

隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國中學(xué)在數(shù)字化校園的建設(shè)中，將信息技術(shù)融入教育的教學(xué)和管理工作中，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，為中學(xué)教學(xué)提供了新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂），是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中課堂上教師講解知識、課后學(xué)生內(nèi)化知識這過程顛倒過來，即學(xué)生課下觀看教師創(chuàng)建的視頻、課堂上參與交流完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)包含了從時(shí)間、空間和角色3個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)過程中，教師是知識傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中中學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的選擇：自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的教學(xué)模式中教師能對不同學(xué)科類別的中學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，能兼顧中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1、提高學(xué)習(xí)時(shí)效性。通過新的教學(xué)形式有效減少了理論課講授占用時(shí)間，加大安排適當(dāng)?shù)恼n程實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所講理論，加深理解，整合課程所涉及的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過四者的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)相關(guān)知識的銜接度和知識學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的、觀看教師課前錄制的視頻的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場教學(xué)和綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)室講課和結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際講解，介紹所講的知識在實(shí)際中的應(yīng)用，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和數(shù)控加工技術(shù)等領(lǐng)域。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)習(xí)題課輔導(dǎo)，本校學(xué)生做習(xí)題的能力較差，反映出學(xué)生對理論沒有真正理解，缺少思路、方法，通過必要的習(xí)題與在線測試，教師選擇不同類型習(xí)題講解，解題的思路、分析問題的方法與學(xué)生同步思考，能起到好的教學(xué)效果，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力

三、國內(nèi)教育研究現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，灌輸知識的教學(xué)方式會(huì)在不同程度上抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而在20世紀(jì)90年代興起的以學(xué)為中心的教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，又忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在很大的差異。教學(xué)模式無論以教師為中心還是以學(xué)生為主體，均有著不可忽視的缺點(diǎn)，在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何將二者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，教育教學(xué)效果不斷得到優(yōu)化是我們實(shí)施新教學(xué)模式的研究重點(diǎn)。目前我國中學(xué)在推廣微課式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中普遍存在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，教學(xué)中缺少有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)現(xiàn)象。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的課堂教學(xué)管理分析

1、以大化小。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能很好實(shí)施“因材施教”的教學(xué)模式，也是一種能進(jìn)行“生命關(guān)懷”的教學(xué)模式。因?yàn)橐跃W(wǎng)絡(luò)新媒介為主的教學(xué)資源具有共享性，不僅使教與學(xué)突破時(shí)空的限定，最重要的是滿足了當(dāng)代中學(xué)生的自主化、碎片化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是，大班教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)多，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不同、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在差異，怎樣促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就變成了高師文學(xué)類專業(yè)課教師的一大挑戰(zhàn)。其次，大班教學(xué)，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性發(fā)展。一些中學(xué)生本來就對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度不高，他們就成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者而不是參與者。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面就顯得乏力。因此，要將大班小組化，要將學(xué)生進(jìn)行分類分析，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和生命成長。教師要在“課前-課中-課后”的師生交流互動(dòng)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，以減弱大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾。

2、以教材為依據(jù)和載體，科學(xué)設(shè)置教學(xué)專題。在尊重和依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)專題，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)與效果的實(shí)現(xiàn)。因此，《民族政治學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)置教學(xué)專題，要以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，“根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材章目內(nèi)容，在龐大的教材體系中尋找與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相銜接、與理論難點(diǎn)相銜接、與學(xué)生專業(yè)相銜接、與中央精神相銜接的教學(xué)專題?！备鶕?jù)教材章節(jié)目安排和教學(xué)要求，設(shè)置專題，專題為學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生講解、問題討論、老師點(diǎn)評與講授等，從整體上構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”參與性的體系。

3、完善多元考核評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的考核和評價(jià)突出考試成績，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。我們在考核方式上降低了用試卷考試的成績，增加了平時(shí)課堂互動(dòng)、小組發(fā)言、調(diào)查研究、辯論與提問的分值，如各占50 %或試卷卷面成績占40 %，平時(shí)成績占60 %的方式，在參與過程中通過平時(shí)成績加分（如積極提出和回答同學(xué)提問的同學(xué)）進(jìn)行激勵(lì)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，更有利于同學(xué)之間的互動(dòng)與交流。由于這一教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間不長，在實(shí)施的過程中，也遇到了一些學(xué)生搭便車、討論與辯論等互動(dòng)效果欠佳、激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制需要完善等現(xiàn)象，需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)提升。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究正處于引進(jìn)吸收階段，國外的成功模式并不完全適用于我國中學(xué)的教學(xué)要求。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，積極探索符合我國中學(xué)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彤.翻轉(zhuǎn)課堂視角下課堂教學(xué)管理研究[J/ OL].中國成人教育，2017，（02）：94-96.endprint