黃美姣

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下，注重參與學(xué)習過程，參加學(xué)習實踐，并在語文實踐中學(xué)會學(xué)習。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習不能孤立地進行，要與學(xué)習方法的掌握和學(xué)習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)會學(xué)習；指導(dǎo)策略

在語文學(xué)習中，要想提高學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)，沒有學(xué)生的主動參與，沒有教師與學(xué)習對象的積極對話，是不可能實現(xiàn)的。學(xué)習主體積極投入、主動參與、樂于探究、勤于動手，才能從學(xué)習對象那兒獲取信息，進而篩選、處理信息。這樣，獲取知識的能力、分析解決問題的能力，才有可能提高，與人交流合作才能進行。所以，學(xué)生是語文學(xué)習的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)離不開學(xué)生的語文實踐，可以這樣說，沒有語文實踐，就沒有語文學(xué)習。

方法的授予要講時機。教師切不可心血來潮憑一時沖動興致所至憑空大講特講，這樣會使學(xué)生不知所云如墜云里霧中。學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生了問題或困惑，教師切不可越俎代庖，一講了之，應(yīng)“相機誘導(dǎo)”，指引學(xué)生閱讀思考領(lǐng)悟，由自已來循徑探幽，達到柳暗花明的境界，體驗自己的成功過程及挑到桃子的喜悅。這樣的學(xué)習所得，是傳統(tǒng)教育所望之而不及的。

一、設(shè)情境滲透學(xué)法

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習方法。學(xué)習《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧過程總結(jié)方法

科學(xué)的學(xué)習方法來源于成功的學(xué)習實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習給予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學(xué)生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應(yīng)當說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

給機會運用學(xué)法。真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習情境中，使其在具體的學(xué)習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進行。在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

三、常訓(xùn)練促進認知發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進行，而要與學(xué)習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結(jié)果，而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運用學(xué)習方法的真諦。endprint