以藥物分析為例談布置課外作業(yè)的有關(guān)策略

劉軍+劉絢艷

摘要：教師布置課外作業(yè)是為了能補(bǔ)充或擴(kuò)展課堂上的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的效果能持續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本文以藥物分析課程為例，針對(duì)高職高專的學(xué)生，從教師語(yǔ)言的運(yùn)用，向?qū)W生準(zhǔn)確表達(dá)作業(yè)的目的和方法，對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)，如何對(duì)待愛(ài)找理由的學(xué)生四個(gè)方面分析了布置課外作業(yè)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：藥物分析；高職高專；課外作業(yè)

藥物分析是運(yùn)用化學(xué)的、物理學(xué)的、生物學(xué)的以及微生物學(xué)的方法和技術(shù)來(lái)研究研究藥物的化學(xué)檢驗(yàn) 、藥物穩(wěn)定性、生物利用度、藥物臨床監(jiān)測(cè)和中草藥有效成分的定性和定量等的一門(mén)學(xué)科。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，這門(mén)課程綜合性大，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大

[1]。對(duì)于教授這門(mén)課程的專業(yè)教師而言，要求四大化學(xué)基礎(chǔ)課程的功底深厚。布置課外作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固藥物分析的知識(shí)點(diǎn)很有必要。對(duì)于高職高專的學(xué)生，如何布置課外作業(yè)，談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)感受。

一、教師語(yǔ)言的運(yùn)用

語(yǔ)言是人類交流最常用的工具，學(xué)生能從教師說(shuō)話的細(xì)節(jié)中感受到教師對(duì)他們完成作業(yè)的態(tài)度的強(qiáng)烈期望。藥物分析課程分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，對(duì)于這兩種類型的課程，布置作業(yè)時(shí)的要針對(duì)不同的課程類型，布置不同的作業(yè)，并且，布置一定數(shù)量的作業(yè)是有必要的。如果教師采用放任的方式，很少談及作業(yè)，教師的沉默就會(huì)給學(xué)生傳達(dá)這樣一種信息：這些作業(yè)不值一提，不值得重視，因此他們也不必認(rèn)真對(duì)待[1] 。另一方面，經(jīng)常談作業(yè)的教師也要注意語(yǔ)言所傳遞的情感和控制信息。在布置相同作業(yè)時(shí)運(yùn)用的不同的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生傳達(dá)出教師不同的態(tài)度。下面這個(gè)例子將清楚地說(shuō)明這一點(diǎn)。

運(yùn)用不同的語(yǔ)言會(huì)收到不同的效果，在學(xué)生的心理上會(huì)產(chǎn)生很不相同的影響，從而影響到對(duì)作業(yè)的態(tài)度以及對(duì)教師的態(tài)度。第一種說(shuō)法最沒(méi)有表露出感情偏向或關(guān)于成功的可能性的任何情感態(tài)度，也沒(méi)有傳遞任何控制性信息[2]。學(xué)生在聽(tīng)了之后會(huì)把這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)作一個(gè)客觀上必須要完成的任務(wù)來(lái)看待，是被動(dòng)地，很有可能課外更有吸引力的活動(dòng)對(duì)完成作業(yè)的信念產(chǎn)生很大的干擾。第二種說(shuō)法教師加進(jìn)了情感信息，這就向?qū)W生傳遞了自己的期望，即認(rèn)為學(xué)生會(huì)喜歡寫(xiě)論文，并一定會(huì)成功。這會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待和信任，激發(fā)起學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。而第三種說(shuō)法與第二種正好相反，如果教師這樣說(shuō)，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為，教師對(duì)他們獨(dú)立思考的能力毫無(wú)信心，覺(jué)得他們的論文質(zhì)量不高，認(rèn)為教師也不希望批閱他們的論文[3]。最后一種說(shuō)法中用“我希望”代替“我想”，用“選擇任何一個(gè)重要的話題”代替“任意選擇一個(gè)話題”，這些變動(dòng)雖然微不足道，卻體現(xiàn)出教師作為一個(gè)管理和評(píng)價(jià)的權(quán)威人物的角色。教師不僅指出了要完成的作業(yè)，并對(duì)完成作業(yè)的方法也進(jìn)行了如此詳細(xì)的說(shuō)明，使得任務(wù)切實(shí)可行，消除了學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)的畏難情緒，行動(dòng)有了方向，學(xué)生完成起作業(yè)來(lái)會(huì)更容易。四種說(shuō)法中，顯然學(xué)生在聽(tīng)到第二種說(shuō)法時(shí)，感情上會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，教師的期待是學(xué)生積極完成作業(yè)的動(dòng)力，第四種說(shuō)法指出了完成作業(yè)的途徑，降低了完成作業(yè)的難度，學(xué)生感覺(jué)完成這項(xiàng)作業(yè)更有可行性。

還有一些要注意的地方，比如教師使用如“我要求”、“你必須”等字眼的做法會(huì)強(qiáng)化教師的權(quán)威地位，把學(xué)生當(dāng)成不接到命令就不會(huì)采取行動(dòng)的下屬。相反，如果教師說(shuō)“我想你會(huì)發(fā)現(xiàn)”、“我希望你能看到”或“我對(duì)你們?cè)趺聪牒芨信d趣”之類的話，就可以削弱師生之間的控制與被控制的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，學(xué)生可能會(huì)更發(fā)自內(nèi)心地想完成作業(yè)。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡力傳達(dá)這樣一個(gè)信息：教師認(rèn)為學(xué)生愿意做，并且相信他們能體會(huì)其趣味性[4]。

二、向?qū)W生準(zhǔn)確表達(dá)作業(yè)的目的和方法

有了明確的目的，行動(dòng)才有了方向和動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的意義，才能產(chǎn)生持續(xù)做下去的意志力。高職高專的學(xué)生對(duì)藥物分析課外作業(yè)與課程內(nèi)容的聯(lián)系沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，完成作業(yè)的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)說(shuō)明與課程有什么關(guān)系，是對(duì)要學(xué)的內(nèi)容作準(zhǔn)備，是應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，還是加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。學(xué)生明白了課外作業(yè)的重要作用，才能獲得完成作業(yè)的動(dòng)力。教師如果讓學(xué)生明白作業(yè)的目的，并可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，那么學(xué)生就可以理解教師的要求，并按要求完成作業(yè)。但是，即使學(xué)生明白了作業(yè)的目的，有的作業(yè)還是完成得不好，達(dá)不到要求。要使每一位學(xué)生都能明白教師的要求，可以在課堂上舉例說(shuō)明應(yīng)該避免的問(wèn)題以及要達(dá)到的要求，并且可以一些以前學(xué)生的優(yōu)秀作品作示范[5]。

作業(yè)的布置不要集中在一個(gè)時(shí)間，可以分開(kāi)在課程的各個(gè)階段進(jìn)行。教師必須決定藥物分析課中應(yīng)布置多少作業(yè)，分布在什么時(shí)間。不僅要向?qū)W生布置作業(yè)，還要向?qū)W生說(shuō)清楚完成作業(yè)的方法。特別是在學(xué)期初期，學(xué)生剛接觸這門(mén)課程或是還不了解教師的特殊要求的時(shí)候，對(duì)于怎樣才能達(dá)到教師的要求感到很模糊，有的甚至不知道如何下手。而這些現(xiàn)實(shí)的或者只是學(xué)生想象出來(lái)的困難都會(huì)把他們嚇倒，他們會(huì)因茫然無(wú)助而無(wú)法完成作業(yè)，再加上教師的不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)影響到他們的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。而如果教師能體會(huì)到學(xué)生在開(kāi)始時(shí)遇到的困難，向?qū)W生指出完成作業(yè)的方法，指導(dǎo)如何去查找資料，如何得出結(jié)論，如何組織一篇文章等，這會(huì)大大降低作業(yè)在學(xué)生心中的難度，有了能完成作業(yè)的信心，他們才會(huì)積極地采取行動(dòng)。對(duì)于一些仍不知道怎么做的學(xué)生，當(dāng)他們問(wèn)到老師的時(shí)候，老師不能流露出不耐煩的神情，這會(huì)在剛開(kāi)始的時(shí)候就將他們拒之門(mén)外。有時(shí)他們不愿意向老師請(qǐng)教，教師要注意觀察或者通過(guò)幾次作業(yè)完成的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以適當(dāng)?shù)姆绞浇o這些學(xué)生提供幫助。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡教師不動(dòng)聲色的，平等的幫助，這會(huì)消除他們自尊心受損的擔(dān)心，而更愿意接受指導(dǎo)。

同一門(mén)課程在不同的年級(jí)和不同的專業(yè)在作業(yè)的要求也應(yīng)要有所不同，這需要教師根據(jù)不同學(xué)生的能力和特點(diǎn)及對(duì)知識(shí)掌握的程度提出不同的作業(yè)要示。比如下面這個(gè)例子：根據(jù)芳酸類藥物的理化性質(zhì)，你能設(shè)計(jì)阿司匹林腸溶片含量的檢測(cè)方案嗎？對(duì)于這個(gè)課后作業(yè)， 同樣是《藥物分析》的作業(yè)，在不同的年級(jí)和專業(yè)中，教師提出了不同的要求。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生從阿司匹林的理化性質(zhì)出發(fā)，再到阿司匹林的藥理性質(zhì)，一一分析阿司匹林的特性，再到阿司匹林腸溶片的含量測(cè)定方案，要求學(xué)生一一推理。而對(duì)于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生而言，重點(diǎn)考查他們對(duì)阿司匹林腸溶片的理化性質(zhì)的理解，從藥物理化性質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)檢測(cè)方案。endprint