同課異構(gòu)

黨東昉+李巧玲

【摘要】同課異構(gòu)是校本研修的新形式，也是促進(jìn)新手教師專業(yè)成長的新途徑。因此，我校組織教師開展了多次同課異構(gòu)活動，使我校新手教師獲益匪淺。通過兩位老師對蘇教版《鳥語》一課的講授，對比分析不同發(fā)展階段教師課堂的不同，總結(jié)得出新手教師課堂存在的問題及改進(jìn)的切入點和措施建議。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 新教師 課堂觀察

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0178-02

不同于以往教師“一桶水”的專業(yè)儲備，當(dāng)前世界各國都極其重視教師在職培訓(xùn)和常態(tài)化的專業(yè)成長。教育專家提出的（INSET）的教師教育形式，即在不影響教師正常教學(xué)的情況下，對教師進(jìn)行教學(xué)專長（包括學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及實踐經(jīng)驗交流等）的培訓(xùn)。英國教育專家C.Day（2000）認(rèn)為，在對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)和設(shè)計培訓(xùn)課程時，應(yīng)該考慮將教師培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，其主要目的是為了培訓(xùn)教師如何理解課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)知識、方法和技能，并應(yīng)用到實際教學(xué)情境中。

皮亞杰指出，國外心理學(xué)家根據(jù)教學(xué)專長的研究資料將教師從新手到專家的過程劃分為五個階段：新手水平（novice level）、高級新手水平（advanced beginner level）、勝任水平（competent level）、熟練水平（proficient level）、專家水平（expert level）等。依據(jù)波斯納“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式，鑒于新手教師教育教學(xué)經(jīng)驗無法在短期內(nèi)迅速積累，所以，可從反思的角度促進(jìn)新手教師的發(fā)展。通過觀察他人的課堂，反思授課者和自己的不足及改進(jìn)措施，是新手教師快速成長的關(guān)鍵所在。

一、同課異構(gòu)活動組織形式及預(yù)期目標(biāo)

1.組織形式。同課異構(gòu)活動是我校校本研修的一種新形式，它以課堂為核心，以學(xué)科教研組為單位，通過“選定相同課題—不同教師備課—個人教學(xué)設(shè)計—同課異構(gòu)實踐—對比分析反思”等環(huán)節(jié)的組織形式，促使教師深入研讀教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，形成教師共同體，從而實現(xiàn)教師團(tuán)隊的共同成長。

2.活動預(yù)期目標(biāo)。

（1）引導(dǎo)基礎(chǔ)教研。同課異構(gòu)活動力求把老師們的注意力引導(dǎo)到深入研讀文本和課程標(biāo)準(zhǔn)上。通過深入解讀文本，分解課標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計先于教學(xué)活動的教學(xué)評價，從而實現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)。

（2）校本教研活動小而實。同課異構(gòu)活動立足于教師工作實際，便于教研常態(tài)化，能夠解決最基本的課堂教學(xué)問題。同學(xué)科同年級的老師們對同一文本進(jìn)行共同研讀，頭腦風(fēng)暴式的教研更能夠?qū)ξ谋竞驼n標(biāo)進(jìn)行深度思考。

（3）發(fā)現(xiàn)教師差異，共同體合作共贏。由于不同教師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段不同，對于同課異構(gòu)活動的感悟和理解程度也會相去甚遠(yuǎn)。同課異構(gòu)活動既能體現(xiàn)授課教師課堂的差異，也反映觀課議課教師的教育教學(xué)水平，從而通過教師共同體中同伴互助及時完成自我提升。

二、同課異構(gòu)活動的具體實踐

在我校舉辦的城北中學(xué)小教部“名師送教”活動中，我校借機(jī)首次嘗試同課異構(gòu)。根據(jù)教研員及多名語文老師的聽評課活動及建議，我校教研人員組織教師開發(fā)觀課量表。經(jīng)過對量表的多次討論和修改，多次舉辦校內(nèi)同課異構(gòu)活動，教研小組嘗試使用并逐步修改量表。

6月10日，汾湖實驗小學(xué)陳小紅老師和正陽路李斐斐老師再次走進(jìn)同課異構(gòu)課堂。借助觀課量表和記錄符號，觀課組成員密切關(guān)注并記錄數(shù)據(jù)，最終形成了多份詳細(xì)的觀察記錄量表。通過觀課小組的內(nèi)部匯總和討論會，教研組成員對同課異構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行了全面而深入的統(tǒng)計分析。

三、統(tǒng)計觀察結(jié)果，并綜合分析相關(guān)數(shù)據(jù)

通過研討和反復(fù)商定，我們使用了基于目標(biāo)，基于評價，基于活動的三個量表。以下是對新手教師與成熟型教師進(jìn)行的綜合對比分析：

1.目標(biāo)分析。通過對比分析兩位老師的目標(biāo)個數(shù)、難度、類型、目標(biāo)涉及的語言點和制定依據(jù)、目標(biāo)的表述清晰度等各個維度，總結(jié)出了不同專業(yè)發(fā)展階段教師對教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)會程度的異同。針對目標(biāo)達(dá)成度的分析，我校觀課小組依據(jù)觀課量表中對教學(xué)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)時長、達(dá)成證據(jù)、達(dá)成廣度、師生活動次數(shù)等客觀數(shù)據(jù)資料的一一對比，科學(xué)直觀地對獨立項目進(jìn)行概括總結(jié)。對比發(fā)現(xiàn)新手教師雖然目標(biāo)個數(shù)較少，但目標(biāo)達(dá)成度卻低于成熟型教師。

2.教學(xué)活動的設(shè)計，對同樣的語言點，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用相同的教學(xué)活動方式（仿寫），體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的多向性。也體現(xiàn)著不同教師的教學(xué)智慧。對同樣的語言點，因活動設(shè)計方式的不同，所用時間不同，則課堂教學(xué)效益就會所有差異。新手教師李斐斐的設(shè)計顯然超出了學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知程度，即出現(xiàn)了過度學(xué)習(xí)的情況。

3.陳老師充分關(guān)注文本，細(xì)致捕捉文本的每一個語言點，不放過每一個值得挖掘的語言教學(xué)點；李老師的文本解讀則停留于表面。

4.深度學(xué)習(xí)，是兩位老師教學(xué)的共同價值追求。歸納、遷移、創(chuàng)造等思維方式的訓(xùn)練，是兩節(jié)課上共同閃耀的光芒。

四、反思并總結(jié)新手教師專業(yè)成長中需重點關(guān)注的方面

經(jīng)過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以后的課堂教學(xué)中，新手教師可以重點關(guān)注以下幾個方面：

1.教師校本研修重視課標(biāo)解讀。對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀，新手教師往往做得不夠，行為動詞的解讀更是盲目混亂。例如，課標(biāo)中的“理解”一詞，理解什么？怎么理解？理解到什么程度？行為動詞的程度解讀，即是對學(xué)情的把握。然后根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教師自身素養(yǎng)，才能科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定走向科學(xué)有效。新手教師只關(guān)注了課堂中的教學(xué)行為，忽視目標(biāo)、任務(wù)、評價的一致性，這是典型的“只見樹木，不見森林”。例如，李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)各自分散、獨立，而陳老師則是指向評價任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。陳老師目標(biāo)具體，行為動詞簡潔、規(guī)范，目標(biāo)和評價任務(wù)更明確地指向語言訓(xùn)練點；而新教師的評價任務(wù)更多地朝向了情感態(tài)度價值觀。

3.重視文本解讀，做到懂、透、化?？v觀以往的研討課或公開課，老師們在選取教學(xué)內(nèi)容時盡量避免統(tǒng)一課題，往往根據(jù)自身優(yōu)勢避重就輕地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，忽視文本本身的特點。同課異構(gòu)活動要求不同教師講授統(tǒng)一課題，從而使教師不得不關(guān)注對文本的解讀。陳老師對文本的解讀細(xì)致、具體。例如，課文非常有趣的是三段鳥語，用兒歌似的語言表達(dá)，每一段都押韻，節(jié)奏明快，郎朗上口，賦予了靜態(tài)教材以生命活力，為教師們展示了多元處理教材的寬廣視角。而新教師在解讀文本時太過籠統(tǒng)。

4.關(guān)注深度學(xué)習(xí)，摒棄“灌輸式”課堂。面對同一個課題，如何使課堂教學(xué)“實”中求活求新，教師們必須將突破點放在對深度學(xué)習(xí)的研究上。陳老師的課堂，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙處理，給學(xué)生搭建了一個個學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生自主在課堂中生成和創(chuàng)造，從而使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，這正是對三維目標(biāo)中過程與方法這一維度的高度詮釋。李老師則通過語句末尾一字韻母全是U，所以叫押韻，采用告知的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)押韻，這是新手教師應(yīng)該逐漸摒棄的課堂。

5.在課堂中踐行“以人為本”的教育理念。張菊榮校長的核心理念是“關(guān)注人”。他認(rèn)為，思考才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動，不思考的學(xué)習(xí)等于零。陳小紅老師面對學(xué)生難以順利完成的教學(xué)環(huán)節(jié)時，耐心引導(dǎo)，靜心等待，因為她堅信真正的學(xué)習(xí)需要等待。她窮盡學(xué)生所思，針對學(xué)生反應(yīng)，現(xiàn)場調(diào)整，不急躁不慌張。李老師的課堂則缺乏真實發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，忽視了生本課堂的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]崔永漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社.2008

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.2009endprint