對(duì)鄖陽(yáng)區(qū)鮑峽鎮(zhèn)留守兒童心理健康問題的思考

梁麗娟+鄭夏+柴蔡瑩+劉凱

摘要：近年來，“留守兒童”心理健康已是一個(gè)比較突出的問題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著科學(xué)的進(jìn)步，生產(chǎn)力的發(fā)展，在農(nóng)村人口不斷增加的同時(shí)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的勞動(dòng)力日益減少，因此許多勞動(dòng)力為了增加收入，紛紛到城市務(wù)，農(nóng)村留守兒童的問題日益突出。據(jù)很多調(diào)查他們都存在焦慮不安、自卑自閉、逆反敵對(duì)、性格孤僻等共同的心理問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；主要問題；影響因素；對(duì)策與建議

一、引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，新的群體——“留守兒童”由此產(chǎn)生。留守兒童由于缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，情感和心理上的需要得不到滿足，就會(huì)出現(xiàn)和同齡人不同的表現(xiàn)（大多是負(fù)面的）。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

1、性格孤僻怪異。留守兒童因無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，缺乏情感溝通的渠道，對(duì)留守兒童的情緒、性格產(chǎn)生重大影響。與人交往時(shí)出現(xiàn)膽小孤僻的現(xiàn)象，行為語(yǔ)言怪異。留守兒童看到其他同學(xué)天天有父母的陪伴，而自己卻沒有感到失落和自卑，不愿與人交流導(dǎo)致自閉。同時(shí)導(dǎo)致留守兒童在與人交往上缺乏自信。

2、逆反及消極心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童缺乏安全感，對(duì)周圍的東西充滿了懷疑。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等不良行為。農(nóng)村留守兒童心理承受力弱、意志力不強(qiáng)、缺乏安全感和家庭歸屬感；孤僻；任性、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠等消極心理，他們?nèi)狈θ穗H交往能力，大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，內(nèi)向不愛說話甚至自卑自閉，冷淡拘謹(jǐn)，人際關(guān)系敏感。[1]

3、怨恨父母。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，他們?cè)购薷改覆慌阍谧约荷磉叄荒苷疹櫵麄兘o予他們關(guān)愛，以至于自己被別人嘲笑欺負(fù)。對(duì)父母打工不理解而充滿不滿，這種心理上不正常的現(xiàn)象，陳廣云將之稱為“農(nóng)村留守兒童綜合癥”。

三、影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

1、家庭因素。（1）親子分離，缺乏交流。家庭的不完整性和親人的關(guān)愛不到位是導(dǎo)致留守兒童心理不健康發(fā)展的主要原因。兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)。這時(shí)他們需要正確的引導(dǎo)，但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母的交流，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，易引發(fā)各種心理問題。（2）祖輩教育觀念不正確。隔代兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、或是照顧過度的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)等個(gè)性特征。

2、學(xué)校因素。學(xué)校教育缺少人文關(guān)懷。大多數(shù)學(xué)校注重升學(xué)率，注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視其心理需求。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

3、社會(huì)因素。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”問題。通過分析我們覺得解決農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題，需要政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)以及留守兒童自身之間的協(xié)調(diào)合作，共同努力。

（1）留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的教育觀念和教養(yǎng)方式亟待改變。眾所周知，對(duì)于農(nóng)村留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人教育觀念落后，存在著重養(yǎng)育輕教育、重智輕德、與留守兒童溝通交流不足及不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人存在的問題更為嚴(yán)重，我們建議通過多渠道、多途徑對(duì)農(nóng)村留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人普及正確的兒童教育觀念和科學(xué)的家庭教育知識(shí)，可以借助大眾媒體不斷向農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳、傳播、講解，農(nóng)村學(xué)校也可有意識(shí)地為留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人專門舉辦內(nèi)容有針對(duì)性的講座去普及知識(shí)，政府有關(guān)部門如婦聯(lián)可以定期組織家庭教育講師團(tuán)深入農(nóng)村，通過舉辦各種家庭教育講座和現(xiàn)場(chǎng)咨詢、指導(dǎo)，以更新農(nóng)村家長(zhǎng)落后的教育觀念和不當(dāng)?shù)慕逃甜B(yǎng)方式。[2]

（2）加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)。政府可多渠道籌資打造高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，完善學(xué)校硬件設(shè)施。學(xué)校也應(yīng)把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要工作，著力提高教師素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)健全留守兒童的教育制度，建立留守兒童檔案并且詳細(xì)登記留守兒童的信息資料，統(tǒng)一管理。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室并聘用一些專業(yè)的心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。

（3）建立親情熱線。有29.7 %的孩子表示經(jīng)常與父母溝通，57.6 %的孩子表示很少溝通，而12.7 %的孩子表示無(wú)法溝通。

[3]建議地方政府出資建立可以視頻通話

的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)通過親情熱線了解孩子學(xué)習(xí)生活概況，使孩子感覺到父母的溫暖與關(guān)愛。父母也應(yīng)該經(jīng)常和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，采取有利措施進(jìn)行督促，引導(dǎo)孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

（4）盡快建立建全留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)。要允許外來打工者把孩子帶到打工地并同時(shí)解決這些流動(dòng)人口子女的教育問題，使孩子不再與他們的父母分離。社會(huì)各界要對(duì)農(nóng)村留守兒童積極關(guān)注，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來共同解決這個(gè)問題。社會(huì)要熱心幫助留守兒童，農(nóng)村基層干部、社區(qū)和鄰居要關(guān)心留守兒童。幫助解決他們的家庭困難。

（5）鼓勵(lì)留守兒童發(fā)揮自身“彈性”作用。環(huán)境是外部客觀因素，家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展作用還要通過兒童自身的內(nèi)因，兒童不是被動(dòng)的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間并不是單向的關(guān)系，他們之間的關(guān)系是相互的，兒童本身的特點(diǎn)會(huì)影響著父母或監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)行為。因此，我們要積極鼓勵(lì)留守兒童在面臨家庭困境時(shí).要以自強(qiáng)、自立、積極進(jìn)取的心態(tài)對(duì)待困難，化消極因素為積極因素。戰(zhàn)勝不利的環(huán)境因素給自己帶來的消極影響，發(fā)揮“鋼化效應(yīng)”和“彈性”作用，成為生活的強(qiáng)者。留守兒童的學(xué)校及社會(huì)要大力宣傳自強(qiáng)不息戰(zhàn)勝闌境的留守兒童，使他們成為大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷曉旺，李江華，肖湘玲.農(nóng)村留守兒童心理健康及其影響因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（06）：23-25.

[2] 許惺.農(nóng)村留守兒童心理健康問題介入研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2016.

[3] 肖夢(mèng)潔.留守兒童社會(huì)支持、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.endprint