靳政德

摘 要：美國是全球信息技術的奠基者和領導者，也是最早嘗試將信息技術內容納入地理課程中。因此，其中學地理中的地理信息技術部分也是發(fā)展最快、結構體系最完善的。目前，我國在新課改大背景下的普通高中地理課程標準涉及了一些地理信息技術的內容，同美國當時的地理信息技術水平也是具有一定可比性的。

關鍵詞：地理課程標準 信息技術 比較

1.1中國國家地理課程標準簡介

為了與國際中學地理課程發(fā)展相接軌，同時改善我國中學地理課程的設置，從2001年初開始，歷經(jīng)多次修改，教育部最終于2001年7月頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，于2003年頒布了《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》。

1.2中國國家地理課程標準涉及地理信息技術的內容

我國高中新課程改革將“地理信息技術應用”納入到高中地理課程體系，成為了此次新課改的一個亮點。初中地理新課程標準前言基本理念部分就提及“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境”，由此可見，新一輪課改在地理信息技術方面非常重視。

1.2.1涉及地理信息技術的內容

首先，在《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》提出“重視地理教學信息資源和教學媒體的利用”后給出了兩個案例，其中案例2即是使用地理信息技術進行學習。

其次，在《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》地理（必修）3部分中，也提及了“地理信息技術的應用”。

最后，利用《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》地理（選修）7《地理信息技術應用》詳細闡釋了“地理信息技術應用”的課程標準以及活動建議。

同樣，在活動建議部分也給出了如“在GIS軟件中，應用‘中國人口和行政區(qū)劃數(shù)據(jù)，查找東西部省區(qū)人口信息，在網(wǎng)上查詢東西部地區(qū)人均國內生產(chǎn)總值等，對比說明東西部的區(qū)域差異”和“在網(wǎng)上查找某大城市的GIS地圖網(wǎng)站，查詢商業(yè)網(wǎng)點的分布，說明商業(yè)網(wǎng)點的分布規(guī)律，分析其合理性”等具體教學和學習的實施方案。

從上述內容來看，我國國家地理課程標準將信息技術課程單列成一個獨立的知識點甚至獨立成冊，但是對學生的要求主要是從對地理信息技術的認識和基礎應用為主，在活動建議部分給出了較詳細和具體的活動計劃，這也使得教師在教學過程中的發(fā)揮空間變得更小。

1.2.2不足

（1）結構體系不完善

我國地理課程標準在地理信息技術課程的內容部分主要按照“主題分級”的形式安排，分初、高中兩個階段制定標準。課程安排理論性很強，但在結構體系方面存在重復或者間斷。如高中課程標準地理信息技術部分內容即是初中課程標準該部分內容的擴充，選修7只是對必修3第三單元的擴充。

（2）標準重點不突出

從課程標準的要求來看，除了選修7突出了地理信息系統(tǒng)的重要性，并充實和該部分內容外，相反，必修該部分內容從安排順序來看對3S（RS、GPS、GIS）只是簡單的羅列。雖然我國國家地理標準實驗稿聲明：為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定，教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。但如此一來，這對教師的教學能力要求就更高，對學生的認知水平也很有挑戰(zhàn)。

1.3美國國家地理課程標準簡介

美國在1994年10月20日頒布了《生活化地理：國家地理課程標準》（Geography for Life： National Geography Standard）。該標準主要部分共分八個章節(jié)，九部分內容。其中，前四章分別是引言部分、地理教育的構成部分、地理的技能部分、地理的教學內容部分，內容主要針對的對象是教育決策者和地理教師；第五到第八章為整個標準的核心部分，分三個階段（第1-4學年，第5-8學年，第9-12學年）說明本階段地理教育要達到的目標以及總體目標，該部分內容針對的對象是地理教師；最后一部分則是對地理的思考和地理教育的作用。

1.4美國國家地理課程標準涉及地理信息技術的內容

美國地理教學的傳統(tǒng)是重視培養(yǎng)學生的應用能力，因此，在《生活化地理：國家地理課程標準》中就進一步將地理技能劃分為：提出地理問題、收集地理資料、整理地理資料、分析地理資料、解決地理問題等五個步驟。其中，涉及到信息技術課程的內容時這一特點更加明晰。同時，這些知識與內容又應該顧及地理空間和生態(tài)視角，因此，學科知識、應用技能以及地理視角這三個方面也是該部分內容體現(xiàn)的重要特點。

首先，在18項標準的第一部分“空間術語的世界（The World in Spatial Terms）”中的標準1就要求應用地理信息技術，其具體表述為“知道如何利用地圖和其他地理方法、工具和技術從空間角度去獲取、處理和發(fā)布地理信息”。

其次，在18項標準第三部分“地理的用途（The Use of Geography）”中的標準18也要求應用地理信息技術。其具體表述為“如何應用地理學解讀現(xiàn)在并規(guī)劃未來”。

從上述內容來看，美國國家地理課程標準雖然沒有將信息技術課程單列成一個獨立的知識點，但是對學生的要求較高，需要學生系統(tǒng)地掌握地理信息技術的各種技能（用各種方式獲取地理信息，并能熟練的分析和處理這些信息，最終得出結論），從這些內容中也能看出，美國對中學地理信息技術的要求不僅是簡單操作，而且需要學生對其功能進行深入了解。

參考文獻：

[1]Geography for Life：National Geography Standards，1994.

[2]《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》.《全日制普通高中地理課程標準》研制工作組，2003.

[3]胡妮妮.高中地理課程“地理信息技術”專題研究[D].上海：華東師范大學，

[4]王小禹.中美地理課程標準比較研究[D].吉林：東北師范大學，2006.

[5]Lisa Pitts.GIS in high schools：A case for teaching geography through technology，2005.endprint