吳文旭

摘 要：閱讀是小學語文教學當中十分重要的組成部分，也是提升學生閱讀能力和理解能力的關鍵所在。但當前階段來說我國的小學語文閱讀教學當中，還存在著很多的弊端和不足之處，導致教學效果受到了影響。主要對圖式理論指導下的小學高年級語文閱讀教學進行了分析，希望為小學語文閱讀教學開展提供一些有益的建議。

關鍵詞：圖式理論；小學；閱讀教學

小學語文閱讀能力培養(yǎng)將直接關系到學生的日后閱讀能力。小學閱讀教學是學生理解能力的培養(yǎng)關鍵階段，這個階段如果奠定了良好的基礎將對未來發(fā)展起到重要的作用。而將圖式理論應用到小學高年級語文閱讀教學當中去，則能讓學生在多個方面得到提升，更好地理解閱讀內容。下面將對圖示理論指導下小學高中語文閱讀教學的相關研究進行詳細討論。

一、語文閱讀教學當中的弊端

所謂圖示教學主要指的是在人們過去獲得知識在大腦中的儲存方式，是人們對經(jīng)驗的一種反應和現(xiàn)象。也就是說人們在不斷的發(fā)展和學習的過程中會留下一定的積累，可以是具體的，也可以是抽象的，在進行閱讀的過程中是否能理解這些內容完全取決于讀者頭腦中的經(jīng)驗和知識。在小學閱讀教學當中，傳統(tǒng)教學主要分為兩種，一種是教師帶領學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上進行引導閱讀，另一種則是教師直接帶著學生進行逐步的閱讀。第二種方式也是傳統(tǒng)教學中最為弊端的方式，是一種被動化的學習方式[1]。閱讀的主要目標是由教師進行主導的，在閱讀當中教師始終扮演著重要的主導作用。但這樣的方式下學生的主動性就會受到嚴重影響，無法更加深入地體會到閱讀的內涵，導致學生所學習的知識和內容受到嚴重限制，學習效率也將受到直接影響。

同時，我國的教學當中，很多教師習慣性地采取從生字詞開始教學的閱讀模式，這樣的教學模式雖然能讓學生在一定程度上更好地把握字詞積累，但從另一個角度來說會導致學生的其他能力受到影響，無法強調學生的主體位置。

二、圖式理論指導下小學高年級語文閱讀教學策略

1.增加背景知識

在圖式理論當中認為文字符號并沒有過多的意義，只不過是鏈接作者和讀者之間的一種方式。當讀者能將自己的經(jīng)驗和知識背景與文字聯(lián)系起來以后，這篇文章才能真正發(fā)揮自己的價值和作用。很多的閱讀理解之所以會發(fā)生障礙問題，主要就是因為背景知識不足。因此，在小學語文閱讀教學當中教師應當重視起對學生的背景知識的增加，促使學生能更好地融入文本當中去[2]。對此，可以在課前、閱讀中和課后三個部分分別進行背景知識的融入。在閱讀前教師可以直接講解介紹相關的圖像，讓學生能對此有基本的認識，并讓學生之間相互討論研究。這種方式相對來說比較簡單，但有時候會比較枯燥，難以引起學生的注意。第二種和第三種主要通過引導方式來讓學生進行學習，當中教師可以設置閱讀問題，通過問題的方式來創(chuàng)設語境，從而激發(fā)學生的興趣。例如在課文《月光啟蒙》的教學中，作者主要描述的是母親在夏季的月光當中用歌謠和神話等來為自己播下了熱愛生活的種子，促使作者最終走向了文學道路。然后教師讓學生在文章當中體會母親對孩子的愛，并向學生介紹文章的背景故事。本文的創(chuàng)作事實上是在作者母親晚年時段所創(chuàng)作的回憶之作，因為當時母親已經(jīng)患有阿斯茲海默癥，逐漸失去記憶，整日在椅子上癱坐。這樣在學生了解到背景以后就能更加深入地了解到作者當時的情感，從而得到進一步的理解和掌握。

2.探索作者思路

傳統(tǒng)的閱讀教學當中主張從上而下的教學模式，也就是學生在閱讀當中都是一字一句來看的，通過對文字的理解來逐步理解當中的情感和作者想要表達的內容。但在圖式理論當中則認為閱讀并不是一個簡單的文字解讀過程，而是一個從猜測到驗證的過程。預測的過程就是學生進行作者思路探索的一個過程，而驗證則是對語言進行辯證，從而促使讀者能與作者之間形成互動。這樣的方式能有效地促使閱讀教學達到互動效果，對于理解文章和情感體驗來說都具有重要的意義，能給閱讀教學帶來新的生機。

對此，教師可以引導學生以標題或者詞語等為線索進行預期估計，對文章的主題和內容進行進一步的估計。其實當學生看到標題的時候心理或多或少的都會對文章進行猜測，對此教師可以更好地加以利用。當學生看到標題以后教師及時地提問“在這個標題當中，你們會產生什么疑惑，能想到文章描述的是什么嗎？”然后讓學生對文章中的插圖進行觀察，對此進行猜測分析。然后教師再來引導學生對文章進行進一步的朗讀，在當中找到確切的答案。

在利用詞語進行預測的過程中，教師主要是提出文章中的重點詞匯，讓學生進行分析。例如在《特殊的葬禮》教學當中，教師提出問題“文章當中的語言怎么樣，有沒有大家喜歡的詞語或者句子，例如慈祥這樣的詞匯怎么樣?！比缓笞寣W生根據(jù)教師所提出的次回來進一步對葬禮當中所蘊含的內容進行分析。同時也可以根據(jù)文章中的插圖進行進一步的暢想，將自己的想法講述出來。這樣的閱讀方式更加適合學生的思想，同時也能促使學生與作者之間的關系更加密切，從圖像到文章的方式也能便于學生更好的理解，降低文章難度。在猜測的過程中能讓學生思維和想象能力得到提升，對閱讀教學具有重要意義。

圖式理論模式對于小學生來說更加符合他們的認知規(guī)律和思想，因此在進行閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師需要積極利用這種模式，從學生經(jīng)驗出發(fā)逐步引導閱讀，從而促使教學效果得到有效提升。

參考文獻：

[1]邵德昶.小學語文閱讀教學的實踐探索[J].教育觀察（下半月），2017（3）：77-80.

[2]任懷玲.基于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2015（43）：21-25.endprint