常新梅

摘 要：新授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的課型，在新授課的引入、新授、鞏固等每個階段都應(yīng)該重視“導(dǎo)”的作用。新授課教學(xué)中怎樣重視導(dǎo)呢？下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如下幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新授課；導(dǎo)入

新授課作為教學(xué)最基本的課型之一，承擔(dān)了教學(xué)內(nèi)容傳遞學(xué)習(xí)的重要責(zé)任，因此教師一定要注重課程導(dǎo)入方式和效果，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、分析新知的形成，制定出導(dǎo)的方法

1.新舊知識的連接點(diǎn)。通過適當(dāng)?shù)匿亯|、教師的點(diǎn)撥使學(xué)生溝通了新舊知識的聯(lián)系，找到新知的固定點(diǎn)。

2.新舊知識的分化點(diǎn)，從新舊知識的聯(lián)系和矛盾中制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望。

3.新知的生長點(diǎn)。激活學(xué)生頭腦中儲存的經(jīng)驗(yàn)，建立起與新知有關(guān)的聯(lián)想，化未知為已知，使問題迎刃而解。

二、利用新舊連接點(diǎn)及時導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新知時，只有當(dāng)新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的除法，利用商不變的規(guī)律作為新舊知識的連接點(diǎn)，在新授前我設(shè)計(jì)如下題目，以舊引新。

1.計(jì)算3.22÷14

2.不計(jì)算，判斷下面哪幾題的商是一樣的，并說明理由。

339÷130 339÷1300 33.9÷13 3.39÷1.3

三、利用新舊知識的分化點(diǎn)激活導(dǎo)辯

在探究新知時，學(xué)生難免把一些非本質(zhì)的屬性納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而部分本質(zhì)屬性未能引起注意，這就需要通過質(zhì)疑研討，從新舊知識的聯(lián)系和矛盾中，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解。如，教學(xué)被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)的除法時，雖然有易交易學(xué)的特點(diǎn)，但也容易使學(xué)生認(rèn)為“只要把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)全部去掉變成整數(shù)就行了”，錯誤地把一些非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)做本質(zhì)規(guī)律。再則，學(xué)生在探求新知時也會分不清是以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以被除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。如3.22÷1.4小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)是以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)還是以被除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)？讓學(xué)生展開爭論，最后得出：必須以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，如果按被除數(shù)移動小數(shù)點(diǎn)，會出現(xiàn)兩種情況，一是除數(shù)仍舊是小數(shù)；二是除數(shù)成為有0的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，計(jì)算反而不方便。還有的學(xué)生由于受小數(shù)乘法思路的影響，可能會提出把除數(shù)單獨(dú)擴(kuò)大100倍后，求出商后，再把商也擴(kuò)大100倍。即：3.22÷0.14→3.22÷14=0.23→3.22÷0.14=23老師首先要肯定學(xué)生的創(chuàng)造精神，表揚(yáng)他愛動腦，不僅計(jì)算結(jié)果正確而且符合算理。但是大部分學(xué)生沒有學(xué)過“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大若干倍，商反而縮小相同的倍數(shù)”的知識，計(jì)算時容易產(chǎn)生錯誤，方法也并不簡便，所以，還是要學(xué)好書上的方法。

四、尋找新知的生長點(diǎn)設(shè)疑導(dǎo)思

在新授階段，在關(guān)鍵處教師要改變傳統(tǒng)授課方式，設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生憑借知識的共同因素和聯(lián)系舊知探索新知。如，在探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，我提出問題讓學(xué)生思考：分?jǐn)?shù)和除法有什么關(guān)系？它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？說明理由。學(xué)生通過原有的知識找到了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的生長點(diǎn)，設(shè)法利用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為除法。再利用商不變的規(guī)律得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣做使學(xué)生看到了新知的源頭，了解了得出結(jié)論的過程，變教會為學(xué)會。

五、鞏固新知分層導(dǎo)練

學(xué)生通過探索新知形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要經(jīng)過鞏固階段多次必要的練習(xí)，才能逐步完善。在練習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生用新授課所學(xué)的方法、思路進(jìn)行練習(xí)，判斷正誤。如果學(xué)生做錯了要讓他們說出錯誤的想法，然后再引導(dǎo)他們自行矯正，培養(yǎng)他們自我反饋、自我調(diào)節(jié)能力。如，在學(xué)習(xí)了成反比例的量后，我先讓學(xué)生完成課本例題后的做一做，并讓學(xué)生說一說理由。通過練習(xí)和反饋，使全班進(jìn)一步掌握了新知識的基本原理和結(jié)構(gòu)。接著，我再出示如下判斷：

1.全班總?cè)藬?shù)一定，男生人數(shù)和女生人數(shù)成反比例。

2.一個人的年齡與體重。

3.汽車行駛一段路的速度和時間成反比例。

4.給一個房間的地面鋪磚，每塊磚的面積和磚的塊數(shù)成反比例。

通過這幾題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出判斷的理由，使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步清晰和穩(wěn)定。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是在自身的活動中形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生通過努力獲得某種成功時，就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師的責(zé)任在于相機(jī)鼓勵、誘導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功。對不同情況的學(xué)生進(jìn)行語言鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心與熱情，這樣不同水平的學(xué)生都會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進(jìn)一步增添了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新授課教學(xué)中要重視“導(dǎo)”的作用，要使課堂氣氛活躍，煥發(fā)生機(jī)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，重視“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生不僅愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得積極主動，學(xué)得活潑，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)成為孩子們自覺追求的東西。

參考文獻(xiàn)：

徐鵬，王珊珊.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及解決策略[J].考試周刊，2016（98）：58.endprint