任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉杰

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，具有操作性與實踐性強的顯著特點，隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)也面臨著一系列的改革，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課改下的一種教學(xué)方法，通過在課堂中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段來完成相應(yīng)的練習(xí)，它強調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過具體的實踐操作讓學(xué)生主動參與到課堂中來，因此，深受廣大學(xué)生的喜愛。針對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”這個話題和大家共同探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；新課改；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用策略

一、小學(xué)信息技術(shù)的概述

小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，主要是訓(xùn)練學(xué)生收集、存儲、處理、評價信息的基本能力，具有操作性與實踐性強的顯著特點。

隨著新課改的不斷實施和推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)也面臨著一系列的改革，新課改強調(diào)讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，旨在通過信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題及解決問題的能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校教管部門重視程度不夠

受應(yīng)試教育觀念的影響，由于這門課程在考試中所占的比重不大，經(jīng)常被教管部門所忽略，最突出的表現(xiàn)就是經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等主科所代替。

2.教師教學(xué)理念落后

盡管新課改已經(jīng)實施了很長一段時間，也取得了一定的成效，但是很多教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即教師作為課堂主體，主導(dǎo)著整個教學(xué)課堂，教師講得內(nèi)容過多，留給學(xué)生獨立操作、實踐的機會太少，因此，學(xué)生積極性不高。

3.教學(xué)方法陳舊

在教學(xué)過程中，許多教師仍采用“教師做示范動作-學(xué)生緊跟著做”的模式，這樣就會使學(xué)生覺得特別枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，很自然的課堂效率也不高。

針對以上問題，我們應(yīng)該如何解決呢？接下來，我們就引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”這個話題。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，而學(xué)生由自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提出任務(wù)

提出任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)，這就要求教師在備課時做好充分準(zhǔn)備，既要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣，只有把這兩者有機地結(jié)合在一起，才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果的目的。

以三年級“輸入日記”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，教師可以明確本節(jié)的任務(wù)，即讓學(xué)生輸入一段文本，然后對其進(jìn)行編輯，其中包括各個標(biāo)點符號、字母、數(shù)字的練習(xí)以及段落的劃分等。

2.實施任務(wù)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此，每個學(xué)生對知識掌握的程度也略有差異，在實施任務(wù)的過程中，教師不可能兼顧到每個學(xué)生，這時我們不妨把學(xué)生分成幾個不同的小組，小組成員既要有學(xué)習(xí)好的同學(xué)也要有學(xué)習(xí)差的同學(xué)，這樣既能充分發(fā)揮優(yōu)生領(lǐng)頭羊的優(yōu)勢，又能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，起到幫扶的作用，同時增強學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，當(dāng)然在任務(wù)實施的過程中教師要充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的角色，有小組成員在疑惑的時候要及時幫助解答，確保每個學(xué)習(xí)小組都順利完成任務(wù)。

以“圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)”為例，在實施這個任務(wù)時，學(xué)生對圖形的復(fù)制掌握得很好，但是一涉及旋轉(zhuǎn)，有的同學(xué)掌握得不是很好，因此，在具體的操作過程中就顯得有些疑惑。這時教師可以通過適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣具體地操作，這樣學(xué)生就能很快掌握，同時為后面所學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

3.任務(wù)評價

教學(xué)評價也是教學(xué)實施過程中非常重要的部分，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)評價當(dāng)中來，在任務(wù)實施完成后，教師可以讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價或者同學(xué)之間互評，這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，又能從其他學(xué)生身上吸取經(jīng)驗，從而不斷提高自己的操作水平，通過任務(wù)評價不但可以活躍課堂氣氛，而且可以有效提高課堂效率。

以“設(shè)計小板報”為例，經(jīng)過一節(jié)課的努力，學(xué)生都把自己的作品制作好了，這時，教師可以讓學(xué)生互評，然后看看自己的作品有哪些亮點以及不足之處，并評出本節(jié)課中三個優(yōu)秀的作品，不但提高了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維能力，而且提高了課堂效率。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課改下的一種新的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還可以有效提高課堂效率，因此，深受廣大師生的喜愛，我們從提出任務(wù)、實施任務(wù)以及任務(wù)評價三個方面具體論述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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