仲黎明

摘 要：素質(zhì)教育和新課程改革的推廣、深化，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式提出新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量和方式。對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，指出提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；思考

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生良好溝通交流的重要形式和手段，同時(shí)其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程之中。通過(guò)提問(wèn)，教師可以更好地掌握學(xué)生這段時(shí)間對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，可以實(shí)現(xiàn)有用信息的傳遞和反饋。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題，進(jìn)行綜合和分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過(guò)提問(wèn)與交流，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此教師一定要意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，采取更加合理有效的提問(wèn)方式，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1.為了提問(wèn)而進(jìn)行提問(wèn)

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，更多的是為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，根本未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只是隨意地進(jìn)行，更多的是簡(jiǎn)單追問(wèn)“好不好”或是“對(duì)不對(duì)”，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)區(qū)分。這樣根本無(wú)法起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思想的目的，不存在任何意義和價(jià)值。學(xué)生更多的只是進(jìn)行單項(xiàng)選擇，根本沒(méi)有對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)思考。

2.提問(wèn)方法不夠科學(xué)

提問(wèn)的目的是了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，或是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧，讓學(xué)生可以舉一反三。但是很多教師在提問(wèn)方式上就存在很大的問(wèn)題，對(duì)于一些較大、較難的問(wèn)題，如果只是單純地向?qū)W生詢問(wèn)“為什么”或是“怎么樣”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就無(wú)法全面地回答問(wèn)題，這與小學(xué)生的實(shí)際年齡及能力是不相符的。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)，教師如果直接提問(wèn)長(zhǎng)方形是什么，學(xué)生根本是答不上來(lái)的。教師一定要將這個(gè)問(wèn)題更加的細(xì)化，例如長(zhǎng)方形的幾何定義是什么，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行回答。

3.忽視提問(wèn)的重要性

很多教師都存在忽視提問(wèn)重要性的錯(cuò)誤意識(shí)，更多的是將問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，讓學(xué)生課下進(jìn)行問(wèn)題的解析，或是直接詢問(wèn)學(xué)生是否知道答案，一旦學(xué)生回答知道，教師就會(huì)直接跳過(guò)該問(wèn)題，未能讓學(xué)生及時(shí)在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的解答。這樣提問(wèn)根本起不到任何作用。

4.提問(wèn)不夠全面

由于我國(guó)現(xiàn)在課堂時(shí)間是固定的，教學(xué)任務(wù)較重，因此留給課堂提問(wèn)的時(shí)間有限。為了趕進(jìn)度，或是增加知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)盡可能地縮減提問(wèn)的時(shí)間，更多的是對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣直接影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的措施

1.保證問(wèn)題的質(zhì)量與適量

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)要求及目標(biāo)，同時(shí)要明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義和目的，避免提出不合時(shí)宜的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力，使得問(wèn)題更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。問(wèn)題一定要難度適中，這樣才不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的心理壓力，同時(shí)反映出學(xué)生更加真實(shí)的水平和能力。

2.注重提問(wèn)方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師一定要保證提問(wèn)本身具有一定的吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使得課堂氛圍更加融洽。教師在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，改變提問(wèn)的角度和方式，使得問(wèn)題更加新穎別致，具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生很容易搞混概念，教師一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義中“1”的理解。教師可以拿出一個(gè)蘋(píng)果，將其一分為二，拿著一半的蘋(píng)果告訴學(xué)生，這就是整個(gè)蘋(píng)果的二分之一；然后拿出兩個(gè)蘋(píng)果，分成兩份，拿著一個(gè)蘋(píng)果告訴學(xué)生，這是兩個(gè)蘋(píng)果的二分之一。進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)“這兩個(gè)二分之一是否是一樣的？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)提出相應(yīng)的理論依據(jù)。需要注意的是，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握正確的問(wèn)題回答方向。尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)斷點(diǎn)的情況下，教師一定要根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提出問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的真正解決，尋求問(wèn)題的真正答案。

3.掌握正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)與時(shí)間

教師一定要根據(jù)整個(gè)課堂的實(shí)際情況，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，例如在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束，學(xué)生之間進(jìn)行互相談?wù)摃r(shí)，或是學(xué)生注意力出現(xiàn)分散時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。需要注意的是，教師一定要掌握好提問(wèn)的時(shí)間，給提問(wèn)預(yù)留思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

通過(guò)課堂提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教師一定要意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，采取多種有效的形式，提高提問(wèn)的質(zhì)量。

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