劉元貴

摘要：物理學(xué)科以其高度的抽象性以及邏輯性一躍成為近些年來高中生在學(xué)習(xí)中感到最為頭疼的一門學(xué)科，因?yàn)樗麄円胝_解答物理題目，不僅需要充足的物理知識(shí)的支持，還需要進(jìn)行復(fù)雜的邏輯推理與驗(yàn)證。研究性學(xué)習(xí)方式將高中生的思考主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性列為物理教學(xué)的基本形式，是鍛煉高中生的物理思維的重要方式。因此，教師應(yīng)該多開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷優(yōu)化高中生的物理學(xué)習(xí)方式與解題思維，使其真正掌握學(xué)習(xí)物理的客觀規(guī)律。本文便對(duì)如何在高中物理教學(xué)中開展有效的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；研究性學(xué)習(xí)；有效開展

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是讓高中生掌握物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)，教師在教學(xué)中只是為了引導(dǎo)與啟發(fā)高中生獲得某個(gè)物理知識(shí)而發(fā)揮主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生之間會(huì)開展有效的多維互動(dòng)，他們會(huì)就某個(gè)問題進(jìn)行平等的探討，這對(duì)于激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣是十分有益的。下面，筆者從確定研究性學(xué)習(xí)主題、將學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生、拓展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍三個(gè)層面，討論在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的具體策略。

一、確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在高中物理教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)方式的最終目的是為了完成具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的需要，所以研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該要以某節(jié)課的物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要注意這個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有利于提升高中生的物理學(xué)習(xí)能力。

在“重力與中心”這一課中，學(xué)生們需要通過分析物體的受力情況等信息來學(xué)習(xí)重力的相關(guān)物理概念，了解等效代替這種常見的物理學(xué)習(xí)方法。為了聯(lián)系本課的教學(xué)內(nèi)容，我將本次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題定為：學(xué)會(huì)重力的大小與方向，畫出物體的重力受力圖。在確定了學(xué)習(xí)主題之后，學(xué)生們便要根據(jù)物理教材對(duì)物體的受力情況進(jìn)行分析，探究重力的相關(guān)概念。在本節(jié)課上，我會(huì)對(duì)重力的方向、大小等進(jìn)行概念講述，而是為學(xué)生們準(zhǔn)備了砝碼、天平、彈簧秤等實(shí)驗(yàn)用具，鼓勵(lì)學(xué)生們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證重力的相關(guān)概念，推測(cè)確定重力大小的方法，而這也就成為了本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)的最主要的活動(dòng)之一。

二、將學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生

研究性學(xué)習(xí)的最顯著特征就是突出了高中生的學(xué)習(xí)主體地位，而要想保障這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效落實(shí)，教師也應(yīng)該要給高中生留出充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們自主探究物理知識(shí)，給學(xué)生展示自己的探究能力以及聰明才智的舞臺(tái)，使學(xué)生們的物理思維得以有效展現(xiàn)。

在研究性學(xué)習(xí)中，我常常是以小組形式來展開教學(xué)的。因?yàn)槲宜_定的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度一般會(huì)位于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平之上，但是不會(huì)過多地超出高中生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。以小組合作形式不僅可以保證盡可能多的學(xué)生參與到物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以讓學(xué)生們以團(tuán)體智慧來解決物理研究性學(xué)習(xí)難題。比如在“能量守恒定律”這一課中，我讓學(xué)生們以四個(gè)人為一組，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行兩兩分隊(duì)，一個(gè)小分隊(duì)負(fù)責(zé)完小球自由落體實(shí)驗(yàn)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)完成斜面小車實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)小分隊(duì)要在組內(nèi)分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且就兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)進(jìn)行探討。學(xué)生們會(huì)對(duì)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況進(jìn)行分析，得出這個(gè)問題的答案、同時(shí)，我也會(huì)提出一個(gè)問題引導(dǎo)小組討論能夠向更深層次發(fā)展：機(jī)械能守恒的條件是什么？學(xué)生們要在小組內(nèi)進(jìn)行小組預(yù)測(cè)，同時(shí)將自己的推測(cè)結(jié)果展示在全班同學(xué)面前，以供全班同學(xué)進(jìn)行整體討論。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能夠得到充分的開發(fā)，他們的物理認(rèn)識(shí)也必將獲得進(jìn)一步提升。在整個(gè)過程中，我都沒有直接展示物理知識(shí)結(jié)論，而是以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生們的思考，也真正達(dá)到了將學(xué)習(xí)、思考的權(quán)利還給學(xué)生這一要求。

三、拓展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍

素質(zhì)教育認(rèn)為，提高高中生的物理成績(jī)已經(jīng)不再是高中物理教育的唯一目標(biāo)，使其具備學(xué)科能力，懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)才是教育的最終歸途。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師還要拓展研究范圍，讓高中生們懂得在實(shí)踐中動(dòng)手，用實(shí)踐強(qiáng)化理論，以實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)。

除了根據(jù)課本來開展物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，我還會(huì)常常以綜合實(shí)踐活動(dòng)來促使高中生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。比如在“向心力實(shí)例分析”這一課中，我便根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生們調(diào)查公路拐彎處的路況，使其通過測(cè)量實(shí)踐來了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力問題。為了保證這個(gè)活動(dòng)的有效開展，我先為學(xué)生們準(zhǔn)備了充足的測(cè)量工具，利用休息時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們就我校附近的公路拐彎處進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。學(xué)生們要認(rèn)真記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，并結(jié)合物理知識(shí)來探究公路拐彎處的傾斜情況，最終總結(jié)公路拐彎處的合理設(shè)計(jì)方案。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課改的進(jìn)程而出現(xiàn)的一種，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，高中物理教師應(yīng)該要充分利用，以研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新探究能力，使其獲得必備的科學(xué)素養(yǎng)。

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