激活學生興趣打造高效課堂

許成崗

摘要：在初中物理微課教學的策略探析中，充分利用微課教學內(nèi)容針對性強、教學時間短、信息容量大等優(yōu)點，極大程度地激活學生興趣，打造高效課堂是相關策略的核心所在。本文主要探究分析了預習的微課應用、吸引學生注意力的微課應用、教學重難點突破的微課應用及微課教學的個性化應用。

關鍵詞：初中物理；微課教學；策略探析；興趣

微課的指導為建構(gòu)主義理論，主要內(nèi)容為相關概念、實驗、規(guī)律等，主要手段為網(wǎng)絡在線學習，主要呈現(xiàn)形式為教學環(huán)節(jié)或相關知識點的視頻。微課具有教學內(nèi)容針對性強、教學時間短、信息容量大等優(yōu)點，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教育模式的限制，學習工具、場地等限制、傳統(tǒng)媒體容量小、承載信息種類少等缺點均被克服，不僅利于學生的有效學習，對教師的專業(yè)化成長也十分有益[1]。隨著微課應用的不斷廣泛，初中物理微課教學的策略探析不斷加深。教師如何以微課的形式激活學生興趣、打造高效課堂成為本文探究分析的主要內(nèi)容。

一、課堂預習的微課應用

課堂預習是課堂得以順利展開的關鍵，需要教師引導學生以自習的形式進行課堂內(nèi)容的提前預習，為課堂的進行做好基礎的知識鋪墊。在初中物理課堂預習的微課應用中，教師可以將課堂需要提前預習的內(nèi)容制作成微課，微課增添較強的趣味性，以激活學生的興趣。因自習需要一定的自律性，微課的趣味性越強就越容易吸引學生的注意力，讓其在沒有他人督促的情況下完成課堂預習。教師制成趣味預習微課后將其傳到與學生共享的網(wǎng)絡平臺，由學生進行預習。

例如，在進行“聲現(xiàn)象”相關初中物理知識的教學前，教師可以利用微課收集生活中的次聲波、聽聲、超聲波等“聲現(xiàn)象”以影像形式來展現(xiàn)，將微課傳到共享網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生進行預習[2]。該微課的物理知識內(nèi)容與生活息息相關且影像形式能夠生動得展現(xiàn)“聲現(xiàn)象”的特質(zhì)，能夠調(diào)動學生的注意力，激發(fā)其探尋未知的欲望，加深其對生活的思考。有效的微課預習能夠為課堂做好良好的鋪墊，使課堂的推進更為順暢，可以為課堂教學爭取更多時間進行小組討論、合作探究、練習提高等課堂教學項目。

二、吸引學生注意力的微課應用

在課堂教學過程中，部分學生會因為對初中物理課的興趣不足或是精神狀態(tài)不佳而容易開小差。通常而言，初中生的注意力一般維持在十分鐘的時間內(nèi)，教師過長時間的單獨講課，缺少互動及其他形式的教學方式難以持續(xù)維持學生在課堂中的注意力，從而降低課堂的教學效率。微課以視頻的形式進行教學，能直觀、生動地將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，加上教師的適當點撥與講解，物理學科的魅力得以被展現(xiàn)，學習效果更佳。微課吸引學生注意力的應用可以放在課程的導入部分，也可以放在理論講解過后，科學地設定微課對學生注意力吸引的效果會更佳。

例如，在進行“光的折射問題”相關初中物理知識的教學過程中，教師可以在“光的折射問題”的物理原理講解的過程中利用微課的形式用視頻展示“用魚叉捕魚時看到的魚的虛像”、“筆在玻璃杯中的彎曲”等神奇的折射物理現(xiàn)象，教師鼓勵學生列舉出其他光的折射現(xiàn)象。在這一過程中，視頻物理現(xiàn)象的展示能夠在一定程度上促動學生的感官體驗，讓學生感受到物理的神奇與奧秘，其課程體會及記憶得以加深，利于其發(fā)揮想象，深入到物理問題的探討中，學習效率得以提高。此外，微課還可以采用生活案例、經(jīng)典事例、實驗等教學素材來豐富學生課堂學習的內(nèi)容，吸引學生的注意力。

三、教學重難點突破的微課應用

物理是一門極具規(guī)律性、實踐性、邏輯性的學科，初中物理教學是學生學習物理的基礎階段，必須要打好每個環(huán)節(jié)、階段的基礎，突破重難點，形成系統(tǒng)的初中物理知識結(jié)構(gòu)。微課的主要優(yōu)勢為內(nèi)容針對性強、教學時間短、信息容量大等，能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W重難點的突破。實驗教學是初中物理的重難點，其聯(lián)系了理論知識與實踐操作，對培養(yǎng)學生的物理實踐能力十分必要。微課可以以視頻的形式將實驗的步驟詳細地展示給學生，節(jié)省了教師的示范時間，為學生實驗操作的指導提供更多時間。

例如，在進行“伏安法測電阻”實驗教學中，教師可以應用微課的形式將實驗過程，尤其是關鍵點、關鍵步驟進行明確、細化地呈現(xiàn)。教師在進行微課展示的過程中對其中實驗的重點內(nèi)容進行重點講解，以加深學生的印象[3]。隨后由學生自主完成實驗，教師適當對學生的實驗操作進行指點。這一過程一方面節(jié)約了物理理論講解的時間，一方面提高了物理實驗操作講解的規(guī)范性，讓學生正確專注于實驗操作中，培養(yǎng)其物理實驗操作能力。

四、微課教學的個性化應用

在學習的過程中，基于學生在智力、學習能力等方面的差異，對知識的掌握程度存在差異。對此，教師可以應用微課的形式為各學習層次的學生制作相應知識水平的學習視頻，盡可能結(jié)合學生的實際情況及需求，以促進學生知識水平與實踐能力的提高為根本目的。學生在個性化的微課學習中更容易獲得成就感，有助于學習效果的提升。例如，針對電路連接問題的教學，教師可以應用微課將生活中的空調(diào)、電燈等物品先展示給學生，再設計難易程度不一的電路連接問題供學生自由挑選完成，鼓勵學生搜索相關資料進行獨立電路連接操作，微課教學的個性化應用符合因材施教要求，更利于學生學習進步[4]。

五、結(jié)語

趣味、生動、豐富的微課才能夠調(diào)動學生學習物理知識的興趣。因此，不管是預習的微課應用、吸引學生注意力的微課應用、教學重難點突破的微課應用亦或是微課教學的個性化應用，均要求教師不斷提升自身的微課應用能力，進而才能保證課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]程新霞.激活興趣，創(chuàng)高效課堂——初中物理微課的應用[J].教師？，2015（36）：99-99.

[2]馬艷芝.探索以高中英語微課教學培養(yǎng)學生自主學習能力之策略[J].試題與研究：教學論壇，2015（24）：28-28.

[3]王亮.微課助力初中物理高效課堂的構(gòu)建[J].中學教學參考，2016（14）：85-85.

[4]王小利.初中物理微課教學策略探析[J].數(shù)理化解題研究，2016（23）：75-75.endprint