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      讀與寫的關(guān)系

      2017-11-19 22:50:11曹湘榮
      關(guān)鍵詞:以讀促寫寫作教學(xué)高中英語(yǔ)

      曹湘榮

      摘要:在高中英語(yǔ)教學(xué)中,寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn),而寫作能力不僅是英語(yǔ)水平的表現(xiàn),也是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[1]。英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)綜合性活動(dòng),許多學(xué)生需要對(duì)詞匯、句型熟練掌握,閱讀面廣,邏輯構(gòu)思強(qiáng),寫作基礎(chǔ)扎實(shí),才能夠提高自身的寫作水平[2]。本文將分析“以讀促寫”,指導(dǎo)學(xué)生寫作等方面,以提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:以讀促寫;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);應(yīng)用

      新課改的深入,將高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了更全面的定義,其中明確了高中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的地位[3]。英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能,會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,如何能夠提高學(xué)生的寫作能力是非常重要的一個(gè)教學(xué)點(diǎn),聽說(shuō)讀寫之間有著密切聯(lián)系,是英語(yǔ)能力的四大元素[4]。而寫作能力需要閱讀來(lái)支撐,因此,以讀代寫的教學(xué)方式應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,充分利用所學(xué)知識(shí),提升英語(yǔ)寫作能力。

      一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

      由于受到教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響,目前許多學(xué)校的英語(yǔ)教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)都是按照基本引導(dǎo)、大量練習(xí)、范文講解等模式進(jìn)行,缺少了創(chuàng)新;并且大多時(shí)候是以教師為課堂主體,缺少與學(xué)生間的互動(dòng)。這樣的模式下,往往注重的是英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法的使用,沒有對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng),以至于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用尚有欠缺,不能用英語(yǔ)明確的表達(dá)自我想法,詞不達(dá)意,使得英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)無(wú)法提高。另外,許多學(xué)生還受到母語(yǔ)的影響,以至于思維方式也在漢語(yǔ)的階段,使其離寫作標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。

      二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

      1.以讀促寫,夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)從語(yǔ)言角度分析,視覺上看到的語(yǔ)言符號(hào),想要了解其中含義,是需要進(jìn)行閱讀分析的,這個(gè)過(guò)程就相當(dāng)于是在解碼、編碼 以及識(shí)別的過(guò)程。以讀促寫,是離不開閱讀的,同時(shí)讀與寫的關(guān)系也非常密切,能夠在“讀”中大量收集到信息,擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量,那么在寫作時(shí)就會(huì)顯得得心應(yīng)手。在閱讀中,一方面能夠接收作者想要傳達(dá)的信息,另一方面可以在理解文章信息的同時(shí),深入思考,學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處,并逐漸轉(zhuǎn)成自己的東西,在將知識(shí)轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力,以奠定讀寫基礎(chǔ),達(dá)到提高寫作能力的目的。

      2.以讀促寫,積累寫作素材高中英語(yǔ)寫作之所以較難攻克,還有一方面的高中學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累不足,導(dǎo)致寫出的英語(yǔ)作文達(dá)不到預(yù)期的目的。在高中英語(yǔ)教材中的文章,每一篇幾乎都具有一定的科學(xué)性和模范性,這就要求教師在教學(xué)時(shí),一定要熟練掌握教材內(nèi)容,并將教材中能夠作為題材的,可以讓學(xué)生學(xué)到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言豐富的文章讓學(xué)生們讀熟、讀透,并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解文章中可學(xué)的地方,并將好的詞匯、句式等積累下來(lái),借助在閱讀中學(xué)習(xí)到的豐富知識(shí)運(yùn)用在英語(yǔ)寫作中,對(duì)英語(yǔ)寫作的提高有極大的幫助。此外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀,可以推薦幾本雜志、圖書等,能夠讓學(xué)生感受英語(yǔ)文學(xué)世界,開發(fā)寫作思維;教師還可以為學(xué)生安排每周閱讀任務(wù),逐漸培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

      3.以讀促寫,小組整合寫作在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,其方式具有多元化,在寫作中,也具有多種方法。其中有一種基于建構(gòu)主義的方法,可以小組整合寫作完成。學(xué)生由于存在著個(gè)體差異,在閱讀量、生活經(jīng)歷以及社會(huì)經(jīng)歷都不一樣,因此,在英語(yǔ)寫作能力上也出現(xiàn)了不小的差距。教師在進(jìn)行分組后,英語(yǔ)寫作以寫某個(gè)旅游景點(diǎn)為例。在學(xué)生閱讀完材料后,確定文章主題,再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn),促成寫作,小組經(jīng)過(guò)討論,確定了具體地點(diǎn),在根據(jù)這個(gè)地點(diǎn),小組成員分工收集材料,可以借助其他文章,閱讀網(wǎng)絡(luò)上的美文,相關(guān)圖片等,進(jìn)行整理后作為寫作素材。在表達(dá)上,盡量使用書面語(yǔ),并在保證沒有錯(cuò)誤的情況下,引用一些經(jīng)典句式等。之后組內(nèi)進(jìn)行討論,包括文章結(jié)構(gòu),句式編排,細(xì)節(jié)等進(jìn)行商榷,整理出文章的關(guān)鍵點(diǎn)。之后各個(gè)成員再經(jīng)過(guò)自身加工,將集思廣益的素材進(jìn)行整合,獨(dú)立完成寫作。這樣完成的初稿,不僅讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),還能積累許多寫作素材,有助于提升英語(yǔ)作文的水平。

      4.以讀促寫,修改文章細(xì)節(jié)要寫出好的文章,往往不是一次就能成功。許多好的文章都是經(jīng)過(guò)千錘百煉而成,可見修改這一環(huán)節(jié)的重要性。在學(xué)生完成初稿后、教師進(jìn)審改時(shí),要從全篇文章結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法等提出相對(duì)的修改意見。但是要注意的是,若是按照自身水平來(lái)審改,對(duì)于部分英語(yǔ)寫作水平一般的學(xué)生,過(guò)于嚴(yán)格可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于班級(jí)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,可在課堂講評(píng)上予以提出。這樣既能對(duì)于學(xué)生的差異有所了解,并對(duì)各個(gè)文章問(wèn)題提出相對(duì)修改意見,符合個(gè)人水平,還能提高整體評(píng)閱速度以及學(xué)生的寫作水平。教師初審后,還可進(jìn)行學(xué)生互改,有助于提高學(xué)生的鑒賞與閱讀能力,最后進(jìn)行自評(píng)寫出心得感悟。對(duì)于錯(cuò)誤的地方,做好記錄,以防下次再犯。這樣的修改評(píng)價(jià),以學(xué)生為教學(xué)中心,突出在教學(xué)課堂的主體地位,同時(shí)也符合教學(xué)素質(zhì)理念。

      總之,對(duì)于高中英語(yǔ)寫作這一難點(diǎn)的攻克,需要教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中靈活采用多元化教學(xué)方式,并以讀促寫,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中夯實(shí)寫作基礎(chǔ),積累寫作材料,并學(xué)會(huì)整合小組間的歲才,在修改中進(jìn)一步完善寫作,才能提高寫作課堂質(zhì)量,提升英語(yǔ)寫作水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉雅萍.以讀促寫,提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[J].考試周刊,2016(21):83.

      [2]成晨.以讀促寫提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性研究[J].成才之路,2016(04):67.

      [3]周利.論述過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(上,下旬),2015(24):260-261.

      [4]劉慧英.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2017(09):27-28.endprint

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