王雪芹

摘要：語文教學更多地是培養(yǎng)學生思考和理解問題的能力，要能夠?qū)κ挛镉凶约邯毺氐囊娊猓荒苋嗽票娫?，多年的語文學習也是學生學習其他學科的重要基礎(chǔ)。尤其進入高中后，學生更不應該循規(guī)蹈矩的學習語文，而是注重自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要能夠?qū)⒆约簩W習到的知識運用到其他學科或者生活當中，培養(yǎng)自身的語文思維。在這種背景下，高中語文教學就需要鍛煉學生的判斷能力，讓學生充分表達自己的觀點，以此完善自身的文學素養(yǎng)以及思考問題的角度、習慣。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學；語文思維

前言：在應試教育的背景下，高中生面臨著很大的升學壓力，在繁重的學習任務面前，學生更多的是掌握某一個重要的知識點，而沒有對所學的知識進行更加深入的思考。對于高中語文教師而言，同樣受到升學的壓力，進而慣用填鴨式的教學方法，這樣就會限制學生語文思維的培養(yǎng)，無法挖掘?qū)W生更大的潛力，更無從培養(yǎng)學生對于語文學科的喜愛。伴隨著教學改革的不斷深入，高中教師開始進行教學模式的創(chuàng)新，開始激發(fā)學生對于語文學習的興趣，并培養(yǎng)學生自主思考的能力。本篇文章首先講述語文思維的基本概念和特點，在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的改進措施，提升高中語文教學對學生語文思維的培養(yǎng)，進而促進高中語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、語文思維概念及其特點

1.語文思維概念所謂思維，就是指對出現(xiàn)的外界客觀事物，人腦所發(fā)出的間接反應，對于之前沒有發(fā)覺的事物，可以通過有效的記憶，運用推理和演算的方式，對之后可能發(fā)生的事物進行判斷。在語文學習過程中，會獲取一定的思維訊息，在有效進行總結(jié)和思考過后，結(jié)合自身的判斷，進行創(chuàng)新。好的教師一定是教學學生發(fā)現(xiàn)真理，而劣等的教師只是一味地告知學生真理，也就是我們所說的授之以魚不如授之以漁。教師需要教會學生如何思考，要能夠總結(jié)過往的經(jīng)驗，并不斷得與人進行交流，進而獲取探索真理的鑰匙。培養(yǎng)高中生具有一定的語文思維能力，要讓學生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，吸收更多的素材，提升理解能力、想象力、記憶力等。在高中語文教學中鍛煉學生的思維能力，需要師生之間有效的溝通，不斷的信息加工和傳遞之后，就會優(yōu)化學生的語文思維，通過有效的求同存異，能夠碰撞出不同的火花。

2.語文思維的特點

（1）交流性。在高中語文課堂上，師生需要針對一些知識點進行探討和交流，通過文字或者語言等形式，展現(xiàn)語文的思維。在訊息交換的過程中，可能會有分歧，不需要擔心，在有效的調(diào)整過后，都會得到有效的解決，通過語文思維的交流，也能夠讓學生對知識進行更加深層次的挖掘，讓事物變得更加具體，學生就會有更加寬闊的看待問題角度，同時還具備更精準的判斷是非的能力。

（2）廣泛性。人都具有天馬行空的想象力，語文思維也一樣，具有一定的廣泛性，無論是語文教育形式的廣泛性，還是語文知識點的廣泛性，因人而異，都會呈現(xiàn)出不同的思考結(jié)果。語文教學涉及方方面面的知識，例如家庭、倫理、社會、政治、文化、經(jīng)濟、法律等，都會相互碰撞，摩擦出不一樣的火花，也會帶給高中生不同的思想感悟，高中生需要做到的就是實事求是，敢于接受挑戰(zhàn)，并能夠調(diào)整自身現(xiàn)有的思維模式，不斷進行創(chuàng)新。

（3）滲透性。高中語文課堂從來都不是安靜的課堂，在課堂上各種思想，文化都會融合，會碰撞，充分彰顯語文的形象、意境以及語言美。通過語言思維的滲透性，能夠讓高中生深刻地感悟到課本的精髓，感悟到每一篇文章在教師有效分析和理解之后所展現(xiàn)的魅力。在潛移默化之中，教師就培養(yǎng)了學生的語文思維，就如春雨，在潤物細無聲之中，就滋潤了大地。

二、高中語文教學培養(yǎng)學生的語文思維途徑

1.提升學生歸納總結(jié)的能力學生的語文思維最重要的當屬歸納總結(jié)能力，高中生如果能夠很好地對所學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，那么就足以說明學生具備一定的語文知識體系。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力，可以讓學生具備將零碎知識歸納成條，進而將知識條總結(jié)成網(wǎng)的素養(yǎng)。例如在學習魯迅先生的相關(guān)作品過程中，學生不一定能夠從一篇文章中學習到魯迅先生的寫作風格，但是可以先通過某幾篇文章，并對相關(guān)的文章進行分類，從而了解到作者的思想感情。學生通過歸納和總結(jié)，能夠更加全面而又深入地了解魯迅，進而清晰地了解文學作品所要表達的思想感情，進而提升語文思維。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維學生在高中語文學習的過程中，不僅僅需要文字，更需要圖畫或者語言來表達自己豐富的創(chuàng)造力與想象力，學生的創(chuàng)造性思維也是學生的語文思維的重要組成部分。例如在學習郁達夫的《故都的秋》一文中，教師就可以通過提問的方式，學生就會對文章中所涉及到的場景展開十分豐富的聯(lián)想，充分發(fā)掘自身的經(jīng)驗，回到教師的問題。通過想象，能夠讓學生進一步感悟作者在創(chuàng)造文學作品的心情，也能夠感受到作者營造的凄涼意境，感受到作者筆下的孤獨而又清涼的秋天，在潛移默化中，學生的語文思維能力就被提升了。

3.個性化培養(yǎng)，彰顯學生個性在高中語文教學過程中，要注重學生的個性化培養(yǎng)，因人而異，讓學生能夠進行自主探索，尋找適合自身發(fā)展的個性。教師可以根據(jù)課本中所提及到的場景，帶學生走到課外，享受不同的教學環(huán)境帶來的意境，讓學生充分彰顯自己的個性、豐富的創(chuàng)造力和想象力，進而讓學生的語文思維能力有所提升，促進學生的綜合發(fā)展。

結(jié)論：學生無論學習哪一門學科，都需要有深入的思考，這樣才能開啟知識的寶庫，否則只能將自己局限在有限的空間中，無法提升自己的思維能力。目前來講，學生思維的開發(fā)是教育的盲區(qū)，教師只有有針對性的加強學生語文思維的培養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出更多的綜合性人才。思考能使人快樂，思維能力是人的一生所學習能力的重中之重，高中語文教師應該結(jié)合實際，對學生進行差異化教育，以此深化思維能力的培養(yǎng)，提升學生的語文能力。

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