基于小學生個性化閱讀教學研究

李妍

摘 要：學會閱讀是小學時代應掌握的基本技能，是幫助學生更好更快地理解所看到的文字的重要基礎，教會學生用不同的閱讀方法閱讀不同的文字內容，提高學生的閱讀能力、理解能力和情感融入能力，是小學生個性化閱讀的主要目標，也是小學語文教師的重要職責。從當今閱讀現(xiàn)狀、小學生個性化閱讀方式來闡述如何幫助小學生進行有效的閱讀，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣，增加知識，拓寬小學生的視野。

關鍵詞：小學生；個性化；閱讀

《義務教育語文課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為。由于學生的理解能力和思考方式不同，對于同一篇文章，一千個學生便有一千種讀法，老師應該尊重學生之間的個體差異，在學生原有的閱讀習慣上積極引導學生高效地閱讀，把個性化閱讀作為學生的一種創(chuàng)造力去保護，讓學生在自主閱讀過程中有自己的感悟，可以提出自己的看法，從而加深學生對文章的理解程度。同時閱讀也是一種藝術，充分尊重學生的個性化閱讀，可以讓學生體會到閱讀的樂趣，挖掘學生在閱讀方面的天賦。

一、當下我國的兒童閱讀環(huán)境

首先，隨著文字傳播媒體的增加，人們的閱讀方式也越來越多樣化，以瀏覽式閱讀和跳躍式閱讀為主的淺閱讀是當下人們主要的閱讀方式，這種閱讀方式優(yōu)勢在于對閱讀對象的快速了解，比較適應當下快節(jié)奏的生活方式，劣勢在于淺閱讀無法讓人們對閱讀對象有全面的理解和深刻的思考。小學時代是人一生中養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要時間段，在這個時候應該培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，讓學生在閱讀中思考，在閱讀后有感悟。其次，當下中國的圖書市場良莠不齊，各種圖書相互摻雜，給人們在辨別上造成了很大的困難。小學生的閱讀除了課內閱讀外，更重要的是課外閱讀，因為課外閱讀以興趣為導向，所以學生對課外閱讀的知識接受能力較強，但小學生因為辨別能力和思想的不成熟，很難選擇有用的圖書來閱讀。比如言情、玄幻、穿越、武俠類體裁的小說，并不適合小學生閱讀，但往往這些小說又極具誘惑力，小學生接觸之后很容易深陷其中。許多觀點都認為現(xiàn)在的小學生缺少閱讀，實際上現(xiàn)在小學生缺少的是“有主題的閱讀”，這就是目前小學生的閱讀大環(huán)境，在這種情況下，如何讓小學生在正確的引導下進行個性化閱讀，對所有教育者而言都是一個嚴峻的考驗。

二、小學生個性化閱讀的探索

1.給小學生創(chuàng)造深度閱讀的環(huán)境

盡管當今文字的傳播媒體越來越多，紙質媒體逐漸沒落，但事實證明，紙質媒體閱讀卻是最有效的閱讀方式。小學生閱讀根據(jù)時間分為課內閱讀和課外閱讀，在課內閱讀中，教師可以通過情景代入法給學生創(chuàng)造一個和文章環(huán)境相同的虛擬氛圍，讓學生身臨其境，從而增加文字的現(xiàn)實感，縮短學生和文字的時空距離。同時，教師可以組織學生開展各種閱讀活動，讓學生進行角色扮演，在這個過程中讓學生和文章主人公進行感情交流，讓學生體會到正確的價值觀，給學生樹立一個榜樣，引導學生的人生發(fā)展，還可以增強學生的文學素養(yǎng)，陶冶學生的藝術氣息。在課外閱讀方面，父母應該經(jīng)常給孩子創(chuàng)造一個“親子共讀”的閱讀氛圍。在親子共讀的過程中，孩子接受到的除了文字，還有父母的聲音、表情、動作等，相對于簡單枯燥的文字，這些生動的內容很容易轉化為文字信息，被孩子所接受并且深深記住，另一方面也提高了孩子的信息加工水平。親子共讀因為環(huán)境輕松，所以閱讀方式也多種多樣。比如提問式閱讀，父母在開始可以給孩子提出一個問題，讓孩子帶著問題閱讀，這樣可以增強孩子在閱讀時的思考能力。再比如想象式閱讀，父母可以讓孩子先讀一半文章，接下來讓孩子充分發(fā)揮想象力，預測故事的發(fā)展過程和結果，這樣可以增強孩子的創(chuàng)造力和想象力。還有重復閱讀法，重復閱讀的目的在于讓孩子熟知書中的內容，然后父母可以找出一張圖片，讓孩子根據(jù)圖片線索背誦出書中的內容，讓孩子不但背誦到了知識，而且給孩子一種自我實現(xiàn)感。

2.確定閱讀的主題

對于圖書市場良莠不齊的現(xiàn)象，辨別好閱讀內容，確定好閱讀的主題，明確好閱讀方向是首要任務。閱讀的主題有兩個基本點：一是書籍反映的主題，或者作者想要表達的思想感情是積極向上的，比如團結、勤勞、自信、熱愛生命，或者用一個蘊含哲理的故事啟發(fā)學生去思考，增加學生的閱讀樂趣；另一個是以“真”為第一要義。真者美也，真的文章書籍一定能從某一方面撥動兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對接，那種從內心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。在主題閱讀中，一個主題實際上是一個通向人文思想的窗口，一個開拓學生精神視野的機會。因此，在指導學生閱讀時，對每一個都要賦予明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延和兒童生活的外延相等。各個“主題”應該形成人文思想序列。

通過上述方式，其目的一方面在于給小學生營造一個良好的深度閱讀環(huán)境，另一方面在于給小學生一個明確的閱讀主題，讓小學生在個性化閱讀的過程中體會到讀書的快樂。

參考文獻：

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[2]周玉梅.指導得“法” 閱讀有“度”：小學生個性化閱讀思考[J].快樂閱讀，2013（10）.endprint