陳磊　趙穎娟　鄭紹軍　蔡星偉

【摘 要】本文對單一導(dǎo)師制和雙導(dǎo)師制的弊端進(jìn)行了分析，提出和實踐了一種以項目為牽引-導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式。在整個培養(yǎng)過程中，堅持“以項目為牽引，組建導(dǎo)師團(tuán)隊”，健全研究生指導(dǎo)機(jī)制，利用項目激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使研究生的創(chuàng)新實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了用人單位的高度認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師團(tuán)隊；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊協(xié)作

目前我國各大院校實行大規(guī)模的擴(kuò)招，自2000年至今，我國研究生數(shù)量與規(guī)模，每年都呈現(xiàn)增長，目前以20%-30%的增長比例迅速增長，因此研究生教育已成為高等教育的一個重要階段。這種增長速度一方面對研究生教育工作的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但是另一方面由于大范圍內(nèi)的擴(kuò)招無疑降低了研究生錄取要求，導(dǎo)致目前研究生質(zhì)量下降這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，研究生如何培養(yǎng)已成為當(dāng)下高等教育的一個重要問題。就目前我國研究生教育模式來看，還是以導(dǎo)師培養(yǎng)為主，即單一導(dǎo)師對研究生進(jìn)行有效指導(dǎo)。2013年我國相關(guān)部門對研究生指導(dǎo)模式下發(fā)了專門意見，提出要“建設(shè)專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，完善校所、校企雙導(dǎo)師制度”[1]。不少學(xué)校對雙導(dǎo)師制進(jìn)行了積極的探索。

1 傳統(tǒng)單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式

單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式目前是我國主流的研究生培養(yǎng)模式，由一位導(dǎo)師指導(dǎo)一名或多名研究生[2]。首先，這種模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生只選擇一人做導(dǎo)師，容易造成專業(yè)上的局限性。導(dǎo)師積累的知識廣度是有限的，不利于拓展研究生的研究思路；其次，這種模式下一個導(dǎo)師一般都會指導(dǎo)多名研究生，導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)精力有限[3]。有些導(dǎo)師可能還擔(dān)任學(xué)校行政事務(wù)，必然進(jìn)一步分散導(dǎo)師的精力；最后，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，容易造成學(xué)生與社會的需求脫節(jié)。高校的研究生導(dǎo)師偏重于基礎(chǔ)研究，社會生產(chǎn)實踐經(jīng)驗相對較少。因此單一導(dǎo)師培養(yǎng)出來的研究生與社會培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求不相符[4]。

2 雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式

雙導(dǎo)師制一般采用“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。雙導(dǎo)師制從制度層面上突破了高校封閉的辦學(xué)體制，有利于形成合理的學(xué)術(shù)梯隊，提高復(fù)合型研究性人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施雙導(dǎo)師制從理論上看比較適合培養(yǎng)復(fù)合型人才，但從國內(nèi)各高校專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐來看，雙導(dǎo)師制并未取得預(yù)期的理想效果。其弊端在于：（1）校外導(dǎo)師缺乏內(nèi)在動力，而校方無法對校外導(dǎo)師進(jìn)行有效管理。（2）兩名導(dǎo)師缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，容易造成分歧。

為了更好地做好研究生指導(dǎo)工作，我們就應(yīng)用化學(xué)專業(yè)對導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)這一新型模式進(jìn)行了探索。我們采取以科研項目為牽引，組織與該科研項目相關(guān)的導(dǎo)師組成團(tuán)隊，對參與科研項目的研究生進(jìn)行指導(dǎo)，由傳統(tǒng)的一對一指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬σ荒Ｊ絒5]。這一新型培養(yǎng)模式的應(yīng)用，對學(xué)科發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，團(tuán)隊組合可以揚(yáng)長避短，將個人優(yōu)勢發(fā)揮到極致，同時可以培養(yǎng)出更具有實踐能力的研究生人才。

（1）以項目為牽引，組建導(dǎo)師團(tuán)隊，避免單兵作戰(zhàn)。近年來我們導(dǎo)師團(tuán)隊牽頭承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金11項，省自然科學(xué)基金12項，其他各類科研項目19項。為此，團(tuán)隊根據(jù)項目內(nèi)容和教師興趣特長構(gòu)建2個科研小組，分別為新能源材料組和功能配合物組。以項目為主導(dǎo)，打破導(dǎo)師界限，根據(jù)學(xué)生的特長優(yōu)勢和興趣愛好進(jìn)行分組，定期考核研究小組，并對人員實施動態(tài)管理。目前，由一名資深的教授（學(xué)科帶頭人）作為我們導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)人。該導(dǎo)師具備了非常高的學(xué)術(shù)水平，且具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，對團(tuán)隊發(fā)展的大方向起到領(lǐng)航作用，同時負(fù)責(zé)團(tuán)隊的整體工作方案與培養(yǎng)研究生計劃的制訂工作。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊成員的年齡、學(xué)科特長以及學(xué)歷進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)每個成員的特點(diǎn)分配指導(dǎo)任務(wù)，以保持整個團(tuán)隊具有強(qiáng)大的科研戰(zhàn)斗力。除了一名負(fù)責(zé)人作為主導(dǎo)師外，團(tuán)隊中副導(dǎo)師已有八名，均具有博士學(xué)位和來自于環(huán)化學(xué)院和材料學(xué)院，并且各導(dǎo)師專業(yè)所涉及領(lǐng)域廣泛，如：功能配合物的磁性質(zhì)，有機(jī)發(fā)光材料，鋰電池等新能源材料，形成了多學(xué)科的交叉。

（2）利用項目激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，就是指學(xué)生在遇到問題時能夠突破固有的思維定式，利用自己的創(chuàng)造性得出更加獨(dú)特的見解。實驗室會定期舉辦各類專題的研討會以及講座，通過這樣的研討會，研究生能夠根據(jù)自己的科研方向來有針對性地選擇題目進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在交流過程中，研究生可以將自己在科研過程中所遇到的各種難題提出來，大家共同來解決。同時通過這樣的研討會，一方面可以擴(kuò)寬他們的學(xué)術(shù)眼界，使他們的創(chuàng)造性思維更好地被激發(fā)出來；另一方面，對于提高他們的語言表達(dá)能力也具有一定幫助。

如本團(tuán)隊功能配合物研究小組以國家面上項目“有機(jī)自由基橋聯(lián)高自旋金屬簇合物構(gòu)筑新型多孔磁體的研究”激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)碩士研究生9人，指導(dǎo)在站博士后1人，在SCI源期刊共發(fā)表學(xué)術(shù)論文27篇。在研究過程中，小組指導(dǎo)老師有針對性地引導(dǎo)并鼓勵研究生從自身實際出發(fā)思考問題、發(fā)現(xiàn)新思路，逐步培養(yǎng)思考問題的獨(dú)立性、開拓性和創(chuàng)造性，從而培育創(chuàng)新思維方法，鍛煉其獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，深化其創(chuàng)新能力。

經(jīng)過不懈努力，我們探索了“重大項目為牽引，導(dǎo)師團(tuán)隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)，畢業(yè)的研究生的創(chuàng)新能力得到了用人單位的高度認(rèn)可。同時，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項需要不斷創(chuàng)新改進(jìn)的工作。我們將對“重大項目為牽引，導(dǎo)師團(tuán)隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化，而是形成一套更便于操作實施的具體方案，不斷提高研究生的創(chuàng)新能力。

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