顏敏慧

摘 要：思辨能力之于一個人的成才與發(fā)展有著極為重要的意義，因此，在小學(xué)階段，基層教育工作者有責任加強對小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；思辨能力；有效策略

思辨能力顧名思義是指思考能力與辨析能力的綜合。在這里，思考指的是針對某一客觀事物所經(jīng)歷的分析、推斷等思維上的認知活動；辨析指的是針對外界客觀事物性質(zhì)、類型、事理等的辨別與分析。綜合此觀點，思辨能力即為對外界事物進行思考辨析的能力，是一種建立在全面認知活動上的抽象能力。思辨能力之于一個人的成才與發(fā)展有著極為重要的意義，因此，在小學(xué)階段，基層教育工作者有責任加強對小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)有道

思辨建立在問題的基礎(chǔ)之上，出于發(fā)展學(xué)生思辨能力的需要，部分小學(xué)語文教師會在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題以供學(xué)生進行思考和辨析。這一點本是正確的。但是，我在教學(xué)中卻觀察到一個奇怪的現(xiàn)象：相當一部分小學(xué)語文教師所設(shè)置的課堂問題要么難度過大，要么難度較小，語文課堂教學(xué)中很少有真正符合小學(xué)階段學(xué)生實際認知水平的問題出現(xiàn)。此種問題尚且不能推動學(xué)生與文本進行心靈上的全面對話與溝通，又何談促使學(xué)生以問題為載體進行深入的思考、辨析活動呢？學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)自然也就成為了紙上談兵。

我認為要想改善上述現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可以在問題預(yù)設(shè)上下足工夫，即要設(shè)計出那些既符合小學(xué)生認知水平同時又具有高度思辨價值的語文課堂問題，這樣學(xué)生才能在思考、交流中更好地發(fā)展自身的思辨能力。

二、質(zhì)疑有效

“授人以魚，不如授人以漁?！毙抡n改強調(diào)教師要教給學(xué)生學(xué)習方法，而不僅僅是死板地向?qū)W生灌輸教材上的既定知識。這一理念同樣適用于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。前文提到，思辨建立在問題的基礎(chǔ)之上，因此，我認為小學(xué)語文教師僅僅以自己設(shè)置好的問題對學(xué)生進行提問是不夠的，還應(yīng)當教會學(xué)生自主質(zhì)疑的有效方法，這樣學(xué)生思考問題、分析問題、解答問題的積極性才能進一步強化，進而有效發(fā)展自身的思辨能力。

如，在學(xué)習《奇怪的圣誕包裹》一文時，在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生據(jù)此提出自己最想知道答案的問題。一開始，學(xué)生的思維天馬行空，無實質(zhì)性意義的問題比比皆是。對此，我馬上叫停，轉(zhuǎn)為教給學(xué)生恰當?shù)馁|(zhì)疑方法：文章是圍繞“給叔公送禮物成了頭痛的事—回憶叔公眷戀祖國的事—全家討論送什么—寄去奇怪的禮物—叔公的回信”這個過程展開記敘的，我們要在這個過程的各個環(huán)節(jié)中挖掘可切入的提問點。受到引導(dǎo)與點撥之后，學(xué)生的問題顯然更有針對性了，更利于學(xué)生借助這些問題對課文內(nèi)容進行挖掘，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了明確的思辨方向，思辨能力也得到了發(fā)展。

三、解決有法

學(xué)生的思辨能力是在無數(shù)問題得以順利解決之后逐漸累計形成的，因此，要想發(fā)展學(xué)生的思辨能力，小學(xué)語文教師還應(yīng)當確保學(xué)生分析問題、解決問題時的“得法”。

在教學(xué)實踐中我觀察到部分小學(xué)語文教師為了幫助學(xué)生解決問題，會過度干涉學(xué)生思考、辨析、解答的認知過程，其最嚴重的后果就是“越俎代庖”，致使學(xué)生由于缺乏深刻的認知思考，思辨能力絲毫沒有得到提高。因此，我在平時的教學(xué)活動中就會充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們嘗試對問題進行思考與解析。此舉的效果較為理想。

如，在四年級下冊第6單元“眼睛”這一單元之后，某位學(xué)生向我提出了一個問題：“本單元的課文都是圍繞‘眼睛這一主題寫的，那么它們在思想情感上的抒發(fā)是一樣的嗎？”針對他所提出的問題，我并沒有直接給予解答，而是將問題拋給他：“我很高興你在學(xué)習的過程中把整個單元的作品有效聯(lián)系起來加以綜合思考，這是一種非常寶貴的學(xué)習精神，但是在回答你的問題之前，老師想聽聽你關(guān)于這個問題的看法。”這名學(xué)生隨之答道：“雖然都是以‘眼睛為主題，但是它們所凸顯的思想感情是不完全一致的?！薄澳苷f說你的理由嗎？”在我的鼓勵下，該名學(xué)生接著回答到：“《渴望讀書的眼睛》旨在于讓讀者感受到貧困地區(qū)兒童渴望讀書的強烈愿望，和在重重困難中堅強求學(xué)的意志；《我只看見你的眼睛》則抒發(fā)了對醫(yī)護人員的崇敬之情；《永生的眼睛》則揭示了人生的價值不是索取，而是奉獻?！本瓦@樣，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生僅憑自己的思考與辨析便總結(jié)出了三篇課文的不同之處，在這一自主探究的過程中，其思辨能力得以顯著發(fā)展。

柏格森說：“行動是必需品，思辨是奢侈品?！彼急婺芰κ菍W(xué)生學(xué)習過程中必不可少的一項內(nèi)容。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當通過預(yù)設(shè)有道、質(zhì)疑有效、解決有法等途徑想方設(shè)法促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張英飛.整合語文學(xué)習資源 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[J].教學(xué)月刊，2009（11）.

[2]陶軍.淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[J].科學(xué)咨詢，2016（5）.

[3]董艷.語文教學(xué)中的思辨性：以馬彥明《皇帝的新裝》為例[J].鴨綠江，2016（3）.endprint