呂艷輝+李曉茹

摘 要：情感是一種復(fù)雜的生理變化，是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的獨特反應(yīng)。語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練就是借助教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，學(xué)會表情達(dá)意；豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力；發(fā)展學(xué)生自我情感調(diào)控能力，形成良好的情感品質(zhì)，建立獨立健全的個性與人格特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；情感訓(xùn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向?！罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點。”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，進(jìn)步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄伴喿x應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！薄澳艹醪嚼斫忤b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性?！边@些都告訴我們：要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國語言文字和情感教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的作品，無一不閃現(xiàn)著作者的愛憎，深含著作者的感情。所選文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間彌漫著或清新淡雅，或秀麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識的同時更加注重進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

一、儲備情感，挖掘情感源流

人的情感總是在一定的情境中發(fā)生，這就是觸景生情，語文教材中的很多作品都有它所要表達(dá)的情感。怎樣才能在教學(xué)中讓學(xué)生接觸文本之后就能走進(jìn)文本，觸發(fā)學(xué)生情感呢？這就需要教師學(xué)生善于把握文本中的情感因素，挖掘文本中的情感源流，引導(dǎo)學(xué)生蘊(yùn)積情感，以達(dá)到情到而情發(fā)，使學(xué)生更好地體驗語言文字的魅力。做到這些可以從以下四點入手。

1.定好情感基調(diào)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有基調(diào)的內(nèi)容。總體來看，各篇文章中流露出的情感差別很大，或高興愉悅，或悲涼凄婉，或豪放愜意，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局把握好作品中的情感。如課文《冬不拉》中寫道：一個叫阿肯的老牧民，用琴聲將王子除掉瞎熊而犧牲自己的悲壯故事講述給國王聽?！吧峒簽槿恕背蔀槿牡母星榛{(diào)，勇敢、善良、勇于犧牲的品德的贊美之情充溢于文中，學(xué)生抓住了這一情感基調(diào)，便能更深刻地感受文章的思想感情。

2.理清情感層次

古人云：“情者文之徑，辭者文之緯?！眱?yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！夺烎~的啟示》一文中主人公“我”的感情經(jīng)歷了由釣到大魚的欣喜→必須放掉魚的大失所望→從中獲得啟示的變化過程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到作者強(qiáng)調(diào)的：道德雖然是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。而“我”卻能從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話中，獲得道德實踐的勇氣和力量，進(jìn)一步表達(dá)作者對父親偉大智慧的崇拜之情。

3.把準(zhǔn)動情之點

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材中有很多文藝性較強(qiáng)的文章。每當(dāng)閱讀這些內(nèi)容走進(jìn)文本時，都會有幾處感人至深的描寫深深地打動著讀者的心。例如，《窮人》末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分使人震撼，耐人尋味。通過“你瞧，他們在這里啦”，學(xué)生可以更好地感受窮苦人民的一顆純真、善良之心，他們的精神財富很豐富。

4.辯明情感差別

人的情感極具復(fù)雜性，并顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的差異特性。根據(jù)這一特點，教師在閱讀教學(xué)中要抓住表現(xiàn)情感差異的話語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表體會，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友邱少云》第七自然段中展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動。當(dāng)邱少云烈火燒身時，我“緊張”“矛盾”“擔(dān)心”“焦急”“痛苦”，表現(xiàn)出“我”情感的復(fù)雜性，渲染了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學(xué)時，教師要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。

二、積聚情感，引領(lǐng)感知體悟

從某一角度來看，學(xué)生閱讀深化語文教材的過程也是與作者進(jìn)行思想交流，認(rèn)同情感，逐漸被熏陶的過程。學(xué)生受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，還不能獨立、準(zhǔn)確而深刻地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教師要著重教給學(xué)生體會情感的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。

1.以理激情

情感的產(chǎn)生以深刻的認(rèn)識為前提，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生特定的感情。教學(xué)時，教師要善于運(yùn)用講解的方法，理清與文章相關(guān)的背景、故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事物的內(nèi)涵、功用，從而豐富學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，在體會邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不畏犧牲的崇高精神時，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系“抗美援朝”的時代背景，從愛國主義和國際主義的層面來認(rèn)識人物的偉大形象。

2.想象入情

教師引領(lǐng)學(xué)生感知優(yōu)美語言時，要依據(jù)已有知識經(jīng)驗，在頭腦中形成框架，如見其人，如聞其聲，透過語言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。例如，《鳥的天堂》一文，從靜動角度描述了大榕樹的美景，表現(xiàn)出作者的喜愛之情。教學(xué)時，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的形象思維，扣準(zhǔn)字詞句，感受大榕樹的特點，還要讓學(xué)生想象鳥兒休憩與齊飛時的動態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了大榕樹這一鳥的天堂之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。

3.讀中悟情

通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗書中文字的優(yōu)美滋味?！缎闹心潜K燈》中，從“父親急忙走過來，幫我掖好被子”中學(xué)生會自然而然體會到父親寧可自己凍著也不讓兒子凍著。教學(xué)時，可以抓住關(guān)鍵字詞，體會語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，注重對話朗讀，讀出父子間的深情，讀出父親對兒子特別的愛。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)情感體驗，使學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情韻雙收。endprint

4.對比體情

通過各種類型的比較，可以明晰差別，抓住特點，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以圍繞“大年夜”這一特定環(huán)境。文章描寫了小女孩在大年夜赤腳賣火柴的情景──擦燃火柴幻想大年夜的食物、圣誕樹等物──最后小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死；對比之下，教師可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的—— 一家人喜氣洋洋，有說有笑，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯。同樣都是過大年，通過鮮明的對比，能較好地激發(fā)學(xué)生對罪惡舊制度的痛恨和對新社會的熱愛之情。

5.設(shè)境生情

葉圣陶老師曾說：“作者胸有境，入境始于親?！贝笠饩褪窃诮虒W(xué)中要引道學(xué)生逐步進(jìn)入描寫的情境，深刻感受作者的思想感情，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。李吉林老師執(zhí)教《桂林山水》一文時同樣采用了假想旅游的形式引領(lǐng)學(xué)生入情入境，蕩舟漓江，細(xì)細(xì)體悟山水的美景，使學(xué)生較成功地感受到作者的思想感情，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國河山的激情。

三、表達(dá)情感，創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師在這一過程中不能脫離學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動性去感知教材。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下較準(zhǔn)確地體悟文章中的情感，或被人物精神所震撼，或被優(yōu)美景色所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于迸發(fā)的動機(jī)，即會出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。這一過程中教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的時機(jī)，抓住學(xué)生表達(dá)情感的需要，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。例如教學(xué)《凡卡》一文時，凡卡偷偷給爺爺寫信，信中提到他在城里的鞋店當(dāng)學(xué)徒受到的種種虐待，雖然課文中并沒有對凡卡急切地想回到鄉(xiāng)下和爺爺一起生活的愿望做過多的描述，也沒有直白的表述，而是選用對比、反襯、暗示等表達(dá)方法，讓凡卡的不幸遭遇躍然于眼前。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“以讀促悟，悟中生情”，在字里行間尋找感情的出口。朗讀中，“罵聲”“鞭打聲”“哭聲”“吵嚷聲”似乎不絕于耳，凡卡的悲慘生活再現(xiàn)于文字中。學(xué)生在反復(fù)朗讀、不斷思考中感悟，對凡卡悲慘遭遇的同情，對當(dāng)時沙俄黑暗社會的痛恨，在朗讀中表達(dá)出來，學(xué)生的情感在表達(dá)中得到熏陶，受到啟迪，享受到情感宣泄的樂趣。

引導(dǎo)表達(dá)的教學(xué)中，教師要善于抓住易于學(xué)生動情的“瀉情點”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機(jī)地創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。

一節(jié)情感深厚的語文課就如同是一片情感的花圃，一個微縮的情感世界。教師在情感訓(xùn)練的教學(xué)過程中，“儲蓄情感”“醞釀情感”“表達(dá)情感”，讓學(xué)生經(jīng)歷情感發(fā)展的過程，促使情感教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)不斷探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，更深層次地挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動之以情，曉之以理，這樣才能全面增強(qiáng)語文情感教育的魅力。豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生各種情感的必備要素，以使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。

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