王燕敏

摘 要：天籟自鳴天趣足，好文不離千遍讀。詩歌要崇尚自然，真實地寫出自然的情趣，同理好文章的標準建立在千遍閱讀的基礎之上。寫作是學生在閱讀活動中慢慢積累而成的一種表達方式，是運用文字表達自己的思想的方式。根據教學經驗淺談“以讀促寫”的作文教學策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；以讀促寫

新課標中提倡多角度的閱讀、拓展思維空間，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力，而表達只是寫作的語言形式，真正的寫作教學也是從鍛煉學生的表達能力開始的。因此，教師在小學語文作文教學中應該換一種角度看待語文閱讀教學與作文教學之間的關系。閱讀與寫作，是一種內在與外在的交流，閱讀是從外到內吸收先人的精華，寫作是從內到外把自己的知識思想通過文字表達出來。由此可見，閱讀與寫作密切相關，良好的閱讀會促進學生寫作能力的培養(yǎng)。

一、提倡多遍閱讀積累寫作素材

閱讀教學是貫穿于整個語文教學中的，不僅包括課堂閱讀，還包括課外閱讀。小學生中高年級的語文教學已經不再是讓學生寫日記那么簡單，更多的是培養(yǎng)學生的思維邏輯和文字表達能力。因此可以看出，學生只有通過大量的閱讀進行詞組和語句的積累，進而應用到寫作中，使文章更加優(yōu)美和豐富。教師應該提倡學生多閱讀課文，對于一篇文章的閱讀不應僅停留在會讀的程度，而應指導學生進行多遍的閱讀，畫出文章中的精美語句，詳細解讀文章的構架。所謂熟能生巧，學生只有在多遍閱讀文章之后，才能對文章有深刻的記憶，才能把描述性的語句與文章的事物聯(lián)系到一起，進而在寫作中才能做到下筆如有神。

二、讀寫時間不分離

以讀促寫是指在一定的閱讀基礎上培養(yǎng)學生的寫作能力，從而讀與寫在時間內容上不能有所分離，要及時跟進，趁熱打鐵。例如“7～9年級的語文教材”中，以單元為單位將寫作滲透到閱讀教學中，使閱讀教學的目標建立在寫作教學基礎之上，閱讀的過程中時刻想到寫作，充分地把閱讀中的知識應用到寫作中，然后慢慢地積累寫作素材。

《刷子李》一文中，主要簡述了曹小三跟著刷子李學徒的一天，通過事件的敘述來進行人物刻畫。文中通過黑衣服與白墻的鮮明對比，突出刷子李的高超技藝，通過曹小三的行為來刻畫刷子李的形象?！段业氖迨逵诶铡芬晃闹?，作者用一貫尖刻的冷幽默，嘲諷著資產階級社會人們的拜金主義，其中的語言犀利直接、直擊現(xiàn)象、充滿諷刺。在進行以上的兩篇文章的閱讀教學時，教師應該指出此類文章積累素材的方向是積累寫景語言，體會寫景語言怎樣反映人物的性格特點。然后指導學生在寫作人物故事和人物描寫的文章時，如何應用寫景語言表達情感。

綜上所述，教師應該有針對性地進行閱讀教學，對閱讀文章進行分類匯總，詳細地講解相似文章中共同的寫作手法，然后布置與之相關的寫作任務，及時讓學生體會學以致用的作用。

三、仿寫語句，形成多角度思維

教師在閱讀教學中，如果文中有精彩的語句，教師都會要求學生背誦，然后應用到寫作中。這種教學模式對于低年級的學生來說是積累語句的最好手段，但是對于中高年級的學生來說，如果一味地生搬硬套會讓文章顯得千篇一律，沒有自己的特色。所以針對中高年級學生的作文教學，教師應該嘗試激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生仿寫精彩語句，而不再是頻繁地使用同一個語句。仿寫語句是教學生在固有的寫作模式下，更改語句的內容，同時達到同一種效果的寫作。仿寫語句不單單是語句的修改，重要的是培養(yǎng)學生的多角度思維，對于同一種模式，可以運用到千萬遍的寫作中，將學生從閱讀中積累的詞組、句子，運用學生的思維，借鑒原有的固定模式，重新組成新的句子，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：《談生命》一文中，通篇都在圍繞“生命是一棵小樹”來展開，這只是一個很簡單的比喻句，但學生對它的理解可能會有所不同。教師以“生命是一棵小樹”為主題，讓學生進行仿寫，讓學生把對文章的理解和感悟寫出來，這就會是一篇很好的文章。學生寫道：“生命是一朵花，花開花落，只有花香一直殘留于世。生命是一波海水，潮來潮去，沙灘上卻從未留下它的影子?！睆膶W生的寫作中，看出學生通過閱讀文章，理解了它的深意，衍生出了很多的精彩語句，這就是閱讀理解的魅力，這就是仿寫的意義所在，這就是以讀促寫的最佳策略。

以上是我根據自身的教學經驗整理分類的幾點“以讀促寫”的策略，中心思想是教師要把握閱讀教學與寫作教學之間的微妙關系，正所謂天籟自鳴天趣足，好文不離千遍讀。

寫作本身是一個漫長的培養(yǎng)過程，其中有自身的閱歷經驗、語言詞組的積累、手法的變相應用等因素。其中讀與寫是互相牽絆的關系，沒有大量的閱讀，就不會有精彩的文章，貧瘠的語言是閱讀知識面太窄的直接表現(xiàn)。所以教師應該在作文教學中擺脫原有的思維定式，創(chuàng)造性地進行教學，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，以讀促寫，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]趙華；淺談如何優(yōu)化小學作文教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

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