周建利

摘 要：寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的書面寫作能力正處在基礎(chǔ)階段，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中詞不達(dá)意也是現(xiàn)在小學(xué)生寫作上的通病，是寫作能力有待提高的一種表現(xiàn)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況可能是沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)引起的，這就需要教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于不同的寫作素材進(jìn)行指導(dǎo)，也需要針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)生的寫作能力能夠得到全方位的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；分類指導(dǎo)；分層教學(xué)

小學(xué)作文的分類指導(dǎo)教學(xué)不僅僅是要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。這種多元主體的分類教學(xué)才是現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中需要提倡的教學(xué)方式，只有在作文教學(xué)的課堂上充分體現(xiàn)多元主體、共同參與，才能夠?qū)⒎诸愔笇?dǎo)教學(xué)的意義最大化，讓學(xué)生能夠在作文教學(xué)課堂上收獲良多。為此，本文將針對(duì)在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)展開深入研究。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，明確寫作意圖

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式過(guò)于死板，籠統(tǒng)地講解進(jìn)行寫作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題不僅對(duì)于學(xué)生的寫作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，反而會(huì)使一些學(xué)生進(jìn)入寫作的誤區(qū)，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，讓學(xué)生充分了解作文題目的要求以及寫作的目的，讓學(xué)生了解寫作的意圖。在有針對(duì)性地進(jìn)行分析時(shí)，要多從學(xué)生思考的角度對(duì)作文進(jìn)行分析，多層次地剖析作文，既讓學(xué)生對(duì)于作文有整體的把控，又不過(guò)多地干涉學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行作文創(chuàng)作。

例如教師在正式開始介紹有關(guān)作文的內(nèi)容之前，可以先引入一小段故事或者音頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在思維上有一個(gè)過(guò)渡的階段，這樣也會(huì)讓作文教學(xué)不那么死板生硬。通過(guò)這一段導(dǎo)入，學(xué)生可能對(duì)于作文的寫作意圖就有了一個(gè)整體的把控，對(duì)于自己想要提筆書寫的內(nèi)容在心中就已經(jīng)有了一個(gè)大體的框架。在明確的寫作意圖的驅(qū)使下，學(xué)生就能夠做到筆下生風(fēng)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師要不斷更新自己對(duì)于作文教學(xué)的理念，使自己的作文課堂能夠更加高效有趣。

二、豐富寫作素材，學(xué)生自主選擇

素材是作文的一個(gè)重要組成部分，有的學(xué)生因?yàn)樗夭姆e累不夠?qū)е聦懽鳠o(wú)從下手，無(wú)內(nèi)容可寫，而有些學(xué)生的作文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，素材的積累量比較大。對(duì)于這種情況教師就需要有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。例如在作文課上，向?qū)W生發(fā)放一些不同類型的寫作素材，可分為基礎(chǔ)素材板塊、提升素材板塊以及補(bǔ)充素材。這幾種針對(duì)不同程度的學(xué)生而設(shè)計(jì)的板塊，可供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這樣一來(lái)就在無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類指導(dǎo)。這種方式的指導(dǎo)，既給足了學(xué)生空間，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行選擇，又使學(xué)生感受到了老師對(duì)于自己的尊重，這會(huì)使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入寫作當(dāng)中去。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心理不夠成熟，沒(méi)有積累作文素材的意識(shí)。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中觀察每一位學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，為他們提供不同的寫作素材。在這一方面，小學(xué)生的積累意識(shí)不夠強(qiáng)，就需要教師的幫助，為學(xué)生提供適合他們的素材并且工他們自己進(jìn)行選擇。

三、師生互動(dòng)交流，構(gòu)建指導(dǎo)平臺(tái)

師生互動(dòng)交流是教師進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)的一種最為直接的教學(xué)方式，通過(guò)直接的交流與溝通，教師可以了解到學(xué)生在進(jìn)行寫作過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的不同的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。這種更有針對(duì)性的指導(dǎo)是幫助學(xué)生提高作文水平的最直接、最有效的方式。教師可以采取面對(duì)面或者線上兩種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師需要面對(duì)面傾聽(tīng)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生反饋給教師的問(wèn)題以及教師手上掌握的有關(guān)學(xué)生的第一手資料，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)于具有相同寫作問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，這樣，學(xué)生之間存在著相同的問(wèn)題能夠比較有同感，并且學(xué)生之間互相幫助解決作文中出現(xiàn)的問(wèn)題還能夠碰撞出思維的火花。這種溝通交流對(duì)于小學(xué)生的寫作是十分有幫助的，語(yǔ)言上的交流對(duì)于提升學(xué)生的書面寫作能力是有一定的影響的。因此教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且要善于將問(wèn)題分類匯總，來(lái)幫助學(xué)生提升自己的作文水平。

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)最直接的體現(xiàn)，通過(guò)書面表達(dá)的形式直接傳達(dá)出來(lái)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知力，以及對(duì)于詞語(yǔ)用句的敏感程度，這在一定程度上對(duì)教師的作文教學(xué)工作提出了要求。如何使學(xué)生在進(jìn)行寫作文的過(guò)程中做到游刃有余，讓學(xué)生能夠做到會(huì)寫、能寫以及敢寫，解決了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的作文水平就能夠自然地提升。學(xué)生的程度以及水平不一樣這就需要教師針對(duì)不同的作文要求以及不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生的作文水平才能夠有明顯的進(jìn)步。

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