陶霖

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立的階段，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是習(xí)慣的養(yǎng)成。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“寫(xiě)”的階段，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，仍然存在著一定的不協(xié)調(diào)之處，需要教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)擴(kuò)大積累、豐富形式、創(chuàng)新教法、實(shí)現(xiàn)突破等，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的作文提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；練筆

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師講解效率不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，都需要教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與探索，尋找教學(xué)的新思路。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要緊隨新課標(biāo)精神，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，改革教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去表達(dá)自己。

一、增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！碑?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之所以收效甚微，歸根到底還是練習(xí)的比較少。小學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生接觸到的寫(xiě)作練習(xí)多是看圖說(shuō)話，其實(shí)我國(guó)當(dāng)前的作文課堂，存在著一定的偏差——講解和練習(xí)是分開(kāi)的，也許教師能在課堂輕松地帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容去創(chuàng)作文章，也許教師能夠在學(xué)生年級(jí)變高之后為學(xué)生講解長(zhǎng)篇大論的文章如何寫(xiě)，但是卻忽視了學(xué)生聽(tīng)到并不意味著理解。在當(dāng)前學(xué)習(xí)中，可以增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，畢竟要學(xué)習(xí)就要從簡(jiǎn)單的練習(xí)開(kāi)始。

在日常學(xué)習(xí)中，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行日記、讀書(shū)筆記等活動(dòng)，偶爾提供一兩個(gè)命題，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄自己的心情、經(jīng)歷、狀態(tài)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師在講解一些內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?lái)讓學(xué)生去練習(xí)，如在講解到人物描寫(xiě)的時(shí)候，教師可以請(qǐng)同學(xué)們隨機(jī)描繪一位同學(xué)或者是同桌，或者是描寫(xiě)自己的一位親人等，這樣能夠更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其實(shí)教師每節(jié)課留下幾個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的練習(xí)與討論，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、以閱讀為基礎(chǔ)擴(kuò)大積累

作文寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極部分，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)能力中，到最后就是要綜合地運(yùn)用知識(shí)，展示技巧的時(shí)候，因此，“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)更為綜合、更為重要。在寫(xiě)的過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。將讀和寫(xiě)巧妙地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中進(jìn)行積累。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是在課堂中能夠完成的，而是在不斷的閱讀與積累、練習(xí)與模仿中實(shí)現(xiàn)的。在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，推薦合適的書(shū)籍給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生如何積累，如何將一些句子、詞語(yǔ)等積累記錄下來(lái)。除此之外，在許多時(shí)候，教師更要以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。在閱讀中遇到好的句子、段落的時(shí)候，可以停下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，這些練習(xí)的展開(kāi)在開(kāi)始的時(shí)候可能會(huì)比較艱難，但是堅(jiān)持下去，學(xué)生必然會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)生的積累以閱讀為基礎(chǔ)，但并不局限于閱讀，在生活中也要進(jìn)行積累。因?yàn)閷?xiě)作離不開(kāi)描寫(xiě)，描寫(xiě)自己最真實(shí)的生活狀態(tài)，進(jìn)行不斷地積累，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。春天來(lái)了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察春天，下雨了，可以引導(dǎo)學(xué)生去描摹雨態(tài)，這就是發(fā)展，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地發(fā)展，提高發(fā)展效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方法。其實(shí)在以往很長(zhǎng)時(shí)間，都沒(méi)有對(duì)自身的作文教學(xué)方法進(jìn)行反思，或者說(shuō)作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，并沒(méi)有得到刻意的探究與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到作文教學(xué)方法的探究，創(chuàng)新教學(xué)方法，不再在課堂上為學(xué)生長(zhǎng)篇大論地講一些理論知識(shí)，這些不僅讓學(xué)生感到枯燥難以理解，更會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。

在教學(xué)中，教師有意識(shí)地尋找作文的教學(xué)方法，而且將其作為獨(dú)立的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)清晰的可操作的流程指導(dǎo)，告訴學(xué)生作文是什么。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的一些習(xí)慣，如每次寫(xiě)作都要先明確自己的主題立意，而不能任思緒游蕩。教學(xué)方法的創(chuàng)新，其實(shí)也就是關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，幫助教師做出判斷，這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。作文教學(xué)需要關(guān)注到學(xué)生作文的狀態(tài)、興趣，提高學(xué)生作文的能力，使學(xué)生感受到文字的力量，逐漸提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在當(dāng)前整個(gè)作文教學(xué)中，教師需要有效展開(kāi)作文教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解作文，消除學(xué)生對(duì)作文的陌生感，感受到作文的魅力，最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的突破發(fā)展，找到作文學(xué)習(xí)的靈感，從小學(xué)階段就為學(xué)生奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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