杜峰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生思考問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情景，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，從而達(dá)到把創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境深入落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本目的。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式將成為新時(shí)代教學(xué)的主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：有效性；問(wèn)題情境：策略

隨著新課標(biāo)的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，把創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境落實(shí)到小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成探索新知識(shí)的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，從而提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的思維能力、敏銳的洞察力，讓學(xué)生在新的教育模式下不斷探索新知，從而整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是還有許多的不足，嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高，難以跟上新時(shí)代教育的步伐。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中目的性不夠明確

盲目的教學(xué)不僅不能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，而且還不能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性作用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目的性地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于開(kāi)拓學(xué)生善于思考的能力，無(wú)法從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式過(guò)于形式化

形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，造成教師只是局限于在課堂上給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，更沒(méi)有靈活運(yùn)用生活中的情景來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這不僅不能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，久而久之，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付考試的心理，無(wú)法從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)教育的真實(shí)目的。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略分析

（一）建立故事課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育課堂中，可以充分利用小學(xué)生童趣童真，引導(dǎo)他們?cè)跇?lè)趣中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到生活實(shí)際。教師可以利用貼近生活的故事主題，來(lái)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，自主地研究問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)教師在講到“輕與重”的數(shù)學(xué)名詞時(shí)，小豬搬家的情景模式就自然而然地被引入，學(xué)生可以自主選擇扮演的動(dòng)物角色，豬媽媽為小豬準(zhǔn)備了四個(gè)箱子，小貓、大象、小松鼠、獅子也都來(lái)幫忙，那么問(wèn)題就來(lái)了，請(qǐng)問(wèn)這四只小動(dòng)物分別搬什么重量的箱子更適合呢？顯而易見(jiàn)，大象和獅子應(yīng)該搬最重的箱子。那么，在這種情境中，小學(xué)生應(yīng)該怎樣分析出答案呢？他們通過(guò)在情境中不同角色的扮演，繪聲繪色地描繪出了不同動(dòng)物的體態(tài)特征，從而找到了問(wèn)題的真正答案。整個(gè)故事課堂發(fā)展的前后都充滿了樂(lè)趣，這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到了知識(shí)，并得到了合理的運(yùn)用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高思維活躍度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

每一項(xiàng)問(wèn)題的解答都能充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中的思維活躍度。通過(guò)對(duì)思維活躍度的開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于探索的習(xí)慣。例如，在小學(xué)教材章節(jié)中的“平行四邊形面積”，教師在講解的過(guò)程中，要有效引導(dǎo)學(xué)生推算出，計(jì)算平行四邊形面積的正確公式，可以設(shè)置一些問(wèn)題，如平行四邊形的面積怎樣用長(zhǎng)方形面積推算出來(lái)？平行四邊形的高、底是長(zhǎng)方形的什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析理解，不僅知道了平行四邊形的面積可以利用長(zhǎng)方形的面積來(lái)求得，而且還得知了平行四邊形的高和底與長(zhǎng)方形的關(guān)系。由此便很輕松地推算出了“底乘以高”即為平行四邊形的面積。從例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）充分利用日常生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理的研究，傳統(tǒng)地按照課本來(lái)講述教學(xué)內(nèi)容，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。那么，教師可以在教學(xué)中，充分利用日常生活中實(shí)際的情景來(lái)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心。教師可以設(shè)置一些日常生活中的問(wèn)題，比如，“同學(xué)們知道你們身上穿的衣服都是誰(shuí)給你們洗的嗎？”學(xué)生爽快地說(shuō)：“是媽媽?！蹦敲?，問(wèn)題來(lái)了，“如果你們的媽媽平均一天給你們洗兩件衣服，那么一個(gè)月下來(lái)媽媽要給你們洗多少件衣服呀？”學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的了解得知，每個(gè)月有30或31天，那么如果按30天計(jì)算，每個(gè)月媽媽要為他們洗60件衣服。整個(gè)情景的過(guò)程都充滿了溫馨，沒(méi)有絲毫的枯燥感。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中充分利用日常生活的點(diǎn)滴，制造創(chuàng)設(shè)性的情境問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的嘗試快且準(zhǔn)地做出解答。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自己的邏輯思維能力，提高大腦細(xì)胞的活躍度。通過(guò)對(duì)情境課堂的靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合日常生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中探索新知，不斷地探索研究充滿奧秘的數(shù)學(xué)科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境將為新時(shí)代的教育事業(yè)開(kāi)啟新的篇章。

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