初中數(shù)學教學中的自主學習法初探

譚軍

摘要：對于初中學生的數(shù)學學習來說，如何通過教學方法的革新提升學生對于學習的興趣，從而使其形成自主學習的能力，是目前初中教師所面臨的問題。本文通過目前初中數(shù)學教學活動中的優(yōu)秀成果，對目前自主學習法的培養(yǎng)方式進行分析，并歸納總結出在初中數(shù)學課堂當中較為常見的幾種優(yōu)秀的教學方法，為今后教師在從事教學活動時提供參考。

關鍵詞：數(shù)學教育；自主學習；預習案；翻轉課堂

自主學習是目前教學理念當中的重要思想，它強調教學活動中學生的重要性，并借助學生對自身的能力和認知的培養(yǎng)，提升其學習興趣、學習動力和學習能力[1]。作為一個相對概念，自主學習與其他理論一樣，并不是絕對的，它需要具備教師的有效引導、學生對于學習的責任感以及學習策略的掌握來實現(xiàn)，在學習過程中，自主學習由教師和學生共同完成，并具備獨立性、主動性、自信性和創(chuàng)新性[2]。

一、預習案導學

二、研究型學習

自主學習法另一個重要的方法就是合作探究，在初中數(shù)學的學習過程中，學生學習難免受到認知能力的制約，存在許多困難難以憑借一己之力解決，這時就需要學生與學生、學生與教師之間形成合作學習，利用分工協(xié)作，來實現(xiàn)問題的探究和解決。因此這一過程被稱為“研究型學習”。研究型學習在數(shù)學課堂教學當中可以通過目前流行的學習小組來實現(xiàn)，通過問題的建立培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。其具體方法為：通過問題的設置，學生小組對問題進行討論，利用問題的各個層面進行分解和劃歸，最終實現(xiàn)問題的解決。以初中數(shù)學中幾何面積的教學內容為例，幾何面積的課題當中，既包涵了對圖形的認知、公式的掌握，有具有乘法運算、代數(shù)恒等式等內容。而在課程當中的難點是不規(guī)則圖形的面積計算。計算方法一般是將一個不規(guī)則圖形切分為多個規(guī)則圖形，從而分別進行面積計算。在研究型學習當中，對于十分復雜的圖形，學生可以展開小組討論，并可以借助測量工具進行圖形的分割，在分割過程中學生存在錯誤，其他同學可以幫忙指正，從而共同完成面積計算。再比如代數(shù)恒等式的聯(lián)系，通過多個圖形的拼合，使學生可以通過拼圖的方式來實現(xiàn)面積公式的驗證，譬如最常見的大圖覆蓋小圖的圖形，學生就可以通過討論了解其中的規(guī)律，最終總結出拼接和裁剪之間的公式表達方法，使其更加全面地了解初中數(shù)學的圖形知識[4]。

三、翻轉課堂

在自主學習方法的研究中，“翻轉課堂”是近年來教學理論的最新成果，它的意義在于將知識內容內化到課堂當中，而將知識傳授放置在課堂之外，通過交流、互動，給予學生更多的自由，使其從學習當中收獲到樂趣。在網絡化逐漸普及的當下，翻轉課堂教學模式越來越多地應用在了中小學的教學課堂當中，利用與多媒體的結合，實現(xiàn)更加廣闊的教學內容拓展。在教學方法上，一般可以分為教學前和教學中兩個部分，教學前，學生可以在教師的組織和帶領之下觀看教學視頻，并通過視頻的觀看產生問題；在教學中，教師對學生就觀看視頻的問題進行簡要的提問，并通過與學生共同探究的方法，使學生形成問題解答的思路。在初中數(shù)學教學中，教師可以通過微視頻的方式播放關于“科學計數(shù)法”的相關內容，多媒體形式可以展現(xiàn)出科學技術法應用的廣闊背景，例如對于光的介紹，就可以使學生掌握光速的計量方法，從而使學生在觀看過程中形成興趣和問題，教師則運用資源設計、單元活動來幫助學生理解視頻內容，從而得到數(shù)學知識。此外，在課堂教學結束之后，教師還可以對學生展開訪談，訪談可以是知識層面也可以是能力層面，目的在于消除師生之間的隔閡，達到交流學習體會的目的[5]。

四、結語

綜上所述，在現(xiàn)代教學理論當中，自主學習法的探究已經成為學生學習方法研究的重要課題。在初中數(shù)學的學習過程中，學生的自主學習能力關系著學習成果，教師要能夠通過教學設計幫助學生提高自主學習能力。

參考文獻

[1] 尚紅梅.初中數(shù)學教學中的自主學習研究[J].高考，2014，22（11）：142-143.

[2] 楊義華.初中數(shù)學教學中運用自主教學法的嘗試[J].試題與研究：新課程論壇，2015，28（31）：234：235.

[3] 周佳玲，陳葉峰.初中數(shù)學教學中的自主學習研究[J].數(shù)學學習與研究，2015，28（06）：198-199.

[4] 蔣昌俊.關于初中數(shù)學課堂中的自主學習方式分析[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2015，23，（18）：233-234.

[5] 張鈺皎.當前初中數(shù)學教學存在的問題及策略[J].中華少年，2016，11，（02）：315-316.endprint