閱讀 悅讀

李旭雯

摘要：小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的開始階段，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成閱讀的自主能力對(duì)于學(xué)生一生發(fā)展都是大有裨益的，小學(xué)各科教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要極其注重，并為之設(shè)計(jì)相關(guān)、有效的教學(xué)方案，在最大的程度幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間獲得最優(yōu)的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)成效。古人云“書籍是人類最好的精神養(yǎng)料”，在小學(xué)語文教師的教學(xué)方案中，閱讀和“悅讀”是不一樣的概念，小學(xué)語文教師也是積極的幫助學(xué)生“悅讀”，有了‘悅讀學(xué)生才有可能養(yǎng)成自主性閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；自主性閱讀；能力培養(yǎng)

“天堂就是圖書館的樣子”這句話在為微信朋友圈紅極一時(shí)，的確，書籍帶給人類精神的力量，學(xué)生在閱讀中感知善良、邪惡與正義，在閱讀中讀懂人生的智慧，在閱讀中學(xué)習(xí)最先進(jìn)、最有效的科學(xué)知識(shí)，在閱讀中了解宇宙的浩瀚、人類的渺小，在閱讀中接觸人生無常，且行且珍惜。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)的階段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀的能力，對(duì)于學(xué)生整個(gè)人格發(fā)展和身心發(fā)展都是有著極大的有益，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的口號(hào)，為打造身心健康、發(fā)展全面的新一代學(xué)生努力探索相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。本文就將圍繞如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主性閱讀能力展開分析和論述。

一、學(xué)生閱讀的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文是一個(gè)相對(duì)較為輕松的教學(xué)過程，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不妨給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)空，幫助學(xué)生在閱讀中感知“悅讀”的力量，并激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀興趣。例如，在教授完人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《刷子李》，小學(xué)語文教師可以利用電子白板向同學(xué)們一頁頁瀏覽、閱讀馮驥才的《俗世奇人》中其他“半文半白、有三言兩拍特色”的故事，如《泥人張》、《死鳥》、《認(rèn)牙》等等。給予學(xué)生閱讀課外讀物的時(shí)空，幫助學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上不斷伸展向課外擴(kuò)大閱讀的界面，不斷維護(hù)閱讀 的熱情，幫助學(xué)生感知悅讀的力量，從而養(yǎng)成自主性閱讀能力。

二、師生增加閱讀互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的注意力和積極性

構(gòu)建良好的師生閱讀關(guān)系有利于學(xué)生在閱讀過程中時(shí)刻保持著注意力和積極性。師生互動(dòng)同時(shí)也是對(duì)師生關(guān)系良好發(fā)展有著重大的作用，其次，師生互動(dòng)在一定的程度上也可以幫助學(xué)生從正確、多面的角度看待同一種問題或是現(xiàn)象。師生如何在閱讀中互動(dòng)是小學(xué)語文教師需要在閱讀課的實(shí)踐過程中積極、主動(dòng)思考的一個(gè)問題，在這里，筆者就舉一個(gè)例子進(jìn)行論述。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課上共同閱讀閱讀教材上的《安妮日記》，小學(xué)語文教師就可以在閱讀前布置一個(gè)任務(wù)，“同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候要仔細(xì)思考，安妮為什么在躲避敵人的追殺的過程中仍然與其他小伙伴們有這么多的摩擦，二十分鐘后我們一起分享自己的見解?！保昼姾?，小學(xué)語文教師在與同學(xué)們一塊分享見解后可以聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中聯(lián)系實(shí)際，反思自身，“既然同學(xué)們都已經(jīng)分享了對(duì)安妮的看法，那么，老師問下，同學(xué)們?cè)诩視?huì)與兄弟姐妹或是其他小伙伴 爭(zhēng)吵嗎？爭(zhēng)吵是因?yàn)槭裁丛蚰兀楷F(xiàn)在回過頭再想，這樣做對(duì)嗎？”增加閱讀互動(dòng)，并不是要時(shí)時(shí)打斷學(xué)生閱讀的思緒，而是根據(jù)閱讀教材的篇幅設(shè)置一個(gè)中間或是結(jié)尾的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的集中注意力，投入到閱讀的海洋中。

三、認(rèn)清自身的閱讀主體地位

在閱讀過程中，小學(xué)生如果缺少小學(xué)語文教師的相關(guān)指引可能會(huì)造成一種對(duì)自身閱讀主體地位不明晰，對(duì)閱讀沒有感覺，從而失去對(duì)閱讀的興趣，更不用說悅讀和自主性閱讀，所以，小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀過程中要指引學(xué)生樹立閱讀主人翁的意識(shí)，是學(xué)生自己主動(dòng)閱讀，熱愛閱讀，并不是小學(xué)語文教師強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，所以小學(xué)生才閱讀。主動(dòng)閱讀和被動(dòng)閱讀的差別很大，效果亦然相差徑庭。如何指引小學(xué)生認(rèn)清自身閱讀主體的地位呢？小學(xué)語文教師要做的其實(shí)很簡(jiǎn)單，從學(xué)生喜歡、熱愛的一面出發(fā)，例如，指引學(xué)生在閱讀的過程中摘抄最喜歡的段落，可以摘抄，可以背誦；指引學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺所閱讀的書籍或是文章的寫的好的地方；指引學(xué)生在閱讀過程中感知所閱讀的文字的中心思想。方法是多種多樣的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以依靠自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索、創(chuàng)新方法。

四、學(xué)生更多的質(zhì)疑問難

小學(xué)生面對(duì)的閱讀書籍的范圍是很廣的，小學(xué)生的理解能力又是極為有限的，因此，在閱讀過程中，小學(xué)生難免會(huì)遇到很多的困難，小學(xué)語文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中如果遇到困難向小學(xué)語文教師尋求幫助。學(xué)生在閱讀過程中也難免會(huì)遇到疑惑的地方和不解的生詞，小學(xué)語文教師要耐心的向?qū)W生解答，幫助學(xué)生開啟一扇悅讀的大門。如何鼓勵(lì)學(xué)生向小學(xué)語文教師質(zhì)疑問難呢？例如，小學(xué)語文教師可以在課堂上表揚(yáng)向自身提問過閱讀中出現(xiàn)的問題的學(xué)生，或是專門設(shè)置一個(gè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生更多的閱讀，更多的學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的能力，在比賽最后，對(duì)所有參賽的同學(xué)（全班同學(xué)）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以是在圖書角多增添幾十本讀物，可以是一起去春游，等等。

參考文獻(xiàn)

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