劉正

摘要：在教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿(mǎn)足像CAD這樣操作性很強(qiáng)的課程的教學(xué)要求，如何使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)更快更好的掌握軟件，是擺在我們面前的重要課題。應(yīng)運(yùn)而生的項(xiàng)目教學(xué)也越來(lái)越備受關(guān)注。就目前的項(xiàng)目教學(xué)在CAD課程的應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此做一分析和探討，以便探索出更合理更完善的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)性 教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，AutoCAD軟件已被廣泛應(yīng)用于土木建筑、機(jī)械、電子工業(yè)及服裝設(shè)計(jì)等多方面領(lǐng)域。由于實(shí)際需求，相關(guān)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)也將《AUTOCAD》課程設(shè)為必修課程。因該軟件問(wèn)世時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用，但其在教學(xué)中顯現(xiàn)的弊端也越來(lái)越明顯。為了收到更好的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)已被越來(lái)越多的教師認(rèn)可并接受。

一、《AUTOCAD》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊

傳統(tǒng)教學(xué)模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)：即組織教學(xué)——引入新課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。教師的透徹講解可以使學(xué)生快速地掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。

但這種呆板的模式已與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求相悖。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）《AUTOCAD》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及形成原因

現(xiàn)今大多數(shù)院校CAD的教學(xué)主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是源于對(duì)傳統(tǒng)教材的選用。傳統(tǒng)教材的章節(jié)編排順序一貫是：概述、繪圖命令、編輯命令、視圖控制顯示、文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注尺寸及三維繪圖等。學(xué)校的授課計(jì)劃也是按照教材的編寫(xiě)順序制定，那么，教師的教學(xué)模式也就被牢牢的限制住。但是這個(gè)軟件的講授有它的特殊性，因?yàn)樗且粋€(gè)繪圖軟件，且操作性很強(qiáng)，隨便講解一個(gè)圖形，都會(huì)用到不同章節(jié)的不同命令，這樣教師只能將后面章節(jié)的命令拿到前面來(lái)講，久而久之，會(huì)讓學(xué)生感到講課順序混亂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

二、《AUTOCAD》課程的項(xiàng)目教學(xué)改革的探索與創(chuàng)新

（一）項(xiàng)目教學(xué)的必要性

項(xiàng)目教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以一個(gè)項(xiàng)目實(shí)例為中心，在強(qiáng)烈的課題拉動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)命令，完成指定項(xiàng)目。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)，自主探索并互動(dòng)協(xié)作，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。這種教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力，以獲得良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)在CAD課程中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

（二）對(duì)已有的項(xiàng)目教學(xué)分析

據(jù)調(diào)研，在開(kāi)設(shè)CAD課程的相關(guān)院校里，目前只有極少數(shù)的院校采用的是項(xiàng)目教學(xué)，這種項(xiàng)目教學(xué)也有不足之處，教學(xué)計(jì)劃的編排順序是按照要項(xiàng)目實(shí)例順序制定的，也就是說(shuō)，在授課時(shí)只是單純的講解項(xiàng)目圖形的繪圖過(guò)程，圖形中要用到的相關(guān)命令在講解中一帶而過(guò)，沒(méi)能系統(tǒng)性講解。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)命令掌握的不夠扎實(shí)，影響后期的學(xué)習(xí)。這種情況的造成原因也是和所選用的教材有關(guān)。這種教材每個(gè)章節(jié)完全是按照項(xiàng)目實(shí)例的順序編寫(xiě)的，沒(méi)有單獨(dú)對(duì)圖形中要用到的命令進(jìn)行詳細(xì)介紹，這樣就會(huì)使學(xué)生忽略了對(duì)基本命令的掌握，影響后期的學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的探索與創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)的真正目的是扎實(shí)、高效率的學(xué)習(xí)該軟件，使學(xué)生在今后的工作中能夠熟練的運(yùn)用它，解決實(shí)際問(wèn)題，而不是只是單單的會(huì)畫(huà)幾張圖而已。要達(dá)到這樣一個(gè)良好的教學(xué)效果，在授課時(shí)只是單純的講解幾張圖形是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在教學(xué)中，應(yīng)該先系統(tǒng)的講解要繪制的項(xiàng)目圖例所要用到的命令，并且讓學(xué)生牢固掌握，用項(xiàng)目圖例加以鞏固，也就是說(shuō)看似是以圖帶命令的教學(xué)方法，實(shí)際上，真正的教學(xué)目的是在每一個(gè)教學(xué)模塊里，命令的講解是主要的。

而每一個(gè)完整圖形的繪制是需要不同命令板塊的命令，如繪圖命令板塊、編輯命令板塊、視圖控制顯示命令板塊、文字書(shū)寫(xiě)命令板塊、尺寸標(biāo)注命令板塊等。這就要求在授課計(jì)劃的編排時(shí)，要打破傳統(tǒng)的命令編排順序，將各個(gè)板塊的命令由易到難，再根據(jù)這些命令去選擇相應(yīng)的圖形做為該模塊的項(xiàng)目圖例。這樣才能從根本上解決學(xué)生畫(huà)完圖了，但對(duì)命令還一知半解的問(wèn)題。

當(dāng)然，以上探討也只是局限在講授方面，在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)配合分組討論、示范教學(xué)、作品展示及自由創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)的改革成效

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，更合理的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)CAD課程有著非常重要的意義，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它不僅能夠讓學(xué)生高效率的掌握該軟件的基本命令和作圖的技能技巧，還能夠通過(guò)相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)例使學(xué)生獲得成就感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議在更大的范圍內(nèi)加以推廣。

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[2]李萌.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用成效分析[J].課程教育研究，2015，（09）.

（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint