江平

【摘要】微課簡單來講就是微小課程，課程的內(nèi)容少，時間短，而且多以教學視頻的方式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)課程存在很大的區(qū)別。將微課應用到高職公共英語教學中，可以提升英語教學的效率和效果。本文從當前高職公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，對微課在高職公共英語教學中的應用進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】微課 高職公共英語 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0115-01

前言

微課的基本內(nèi)涵，是利用信息技術(shù)，依照人們對于知識的認知規(guī)律，對碎片化的學習內(nèi)容和學習過程進行呈現(xiàn)，教學視頻是微課的核心內(nèi)容。微課的特點集中體現(xiàn)在“微”，包括內(nèi)容、資源、時間等。新環(huán)境下，高職公共英語課程面臨著許多新問題，可以將微課引入其中，改進教學模式和教學方法，提升課堂教學的有效性。

1.高職公共英語教學現(xiàn)狀

公共英語課程是一門基礎(chǔ)課程，對于高職院校的學生而言，無論將來從事哪種工作，英語知識都能夠發(fā)揮出一定的作用。與普通高校相比，高職院校的生源更加多樣化，學生的英語基礎(chǔ)也參差不齊，在實際教學中，存在著許多的問題，如盲目照搬普通高校教材，難度大且內(nèi)容匱乏，無法吸引學生的目光。單一的教學手段使得高職公共英語課程教學枯燥，學生缺乏對于英語學習的動力，導致課堂教學效果不佳。從教師的角度看，高職院校英語教師通常都需要帶多個班級，工作壓力巨大，教學任務繁重，使得英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。對此，可以在公共英語教學中引入微課，為學生提供更多自主學習空間，提升教學的實際效果[1]。

2.高職公共英語教學中微課的應用

2.1課前學習

課前學習階段主要是微視頻制作，要求英語教師做好微課教學的積累工作，掌握微視頻制作技巧以及微課教學的常用方法，依照課堂教學需求，自主制作微視頻，也可以從網(wǎng)上挑選一些優(yōu)秀的教學資源，如各大院校的公開課程等，利用專業(yè)的視頻制作軟件制成微視頻，提供給學生觀看和學習，為學生的課前預習提供指導，使得學生能夠?qū)φn堂上需要講解的內(nèi)容有一個大致的了解，從而更好的融入到課堂教學中。

2.2新課導入

相關(guān)研究表明，在學習開始的最初10min，學生的注意力最為集中，之后就會有所下降，出現(xiàn)精神倦怠的情況，從這個角度，應該盡量將微課的時間控制在10min以內(nèi)。新課程導入環(huán)節(jié)，英語教師應該依照課程的主題，設(shè)計一些新穎問題，將微視頻作為新課導入的材料，吸引學生的注意力，使得課程氣氛更加活躍。通過微視頻，學生能夠?qū)π碌慕虒W內(nèi)容有一個大致的了解和認知，在激發(fā)其學習興趣的同時，也可以實現(xiàn)關(guān)鍵知識點的初步滲透。例如，在對Talking about Holidays and Festivals進行講解時，可以以西方的節(jié)日為主題制作微視頻，對節(jié)日名稱、節(jié)日時間、起源以及相關(guān)活動等進行闡述。在視頻播放結(jié)束后，教師可以設(shè)置相應的問題：Which western festival do you like best ？Why do you like it？通過這樣的教學，可以更好等的吸引學生的注意力，保證良好的教學效果[2]。

2.3難點教學

利用微課，教師可以針對一些重點和難點進行更加深入的講解，確保學生更好的理解和掌握知識點。例如，對于部分難度較大的語法句式，或者文章中難以理解的地方，可以設(shè)置一些典型例題，引導學生從例題中探索問題解決的規(guī)律和途徑，將新知識納入到自身已經(jīng)形成的知識體系中。例如，在Talking about Holidays and Festivals 一課中，涉及到非限制性定語從句的用法，可以給學生播放相應的優(yōu)秀微課視頻，這樣既能在課內(nèi)進行新知識的學習也可以幫助學生課后鞏固知識，保證良好的教學效果。

2.4自主學習

針對高職院校學生英語基礎(chǔ)普遍較差的問題，可以利用微課教學來引導學生自主學習，提升其對于英語學習的積極性。從教師的角度，可以將下一堂課的重點和難點內(nèi)容制作成微課資源，提供給學生進行自主學習，也可以將本節(jié)課的知識點進行整理后，使得學生可以自主復習，更可以將單元課程制作成微課資源，鼓勵學生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，選擇相應的課程自主學習，為學生提供自主學習所必須的空間和資源，使得學生能夠根據(jù)自身需求查漏補缺，對知識進行鞏固，提升英語學習的效果。

2.5視頻制作

教師可以將相應的視頻制作軟件交給學生，鼓勵學生自主制作微視頻，在豐富教學內(nèi)容，鍛煉學生動手能力的同時，也可以激發(fā)其對于學習的動力，使得學生在資源收集和視頻制作的過程中，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，教師可以將學生分成若干學習小組，由學生自主選出小組長，做好分工，在小組長的帶領(lǐng)下，將小組學習成果制作成視頻，在課堂上進行展示，然后鼓勵其他小組對視頻進行討論。在Talking about Holidays and Festivals教學結(jié)束后，可以鼓勵學生自主制作中、西方節(jié)日對比為主題的微視頻，針對視頻展示的效果進行充分肯定，指出其中存在的不足，就一些共性錯誤在課堂上進行深入講解。相比較傳統(tǒng)教師講解學生聽講的方式，這樣的教學方式更加新穎，學生的能動性可以得到充分發(fā)揮，體驗英語學習的樂趣[3]。

結(jié)語

高職院校公共英語課程的教學存在一定的特殊性，英語教師需要從學生的具體情況出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。將微課應用到高職公共英語教學中，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)被動學習到自主學習的轉(zhuǎn)變，幫助學生更好的記憶和鞏固所學知識。與傳統(tǒng)單一教學模式相比，微課教學模式綜合性更強，可以利用課外時間進行預習和復習，對知識點進行整合，迎合了不同學生群體的學習需求，能夠幫助全體學生共同提升。

參考文獻：

[1]劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015，（1）：111-112.

[2]王詠梅.微課資源在高職公共英語課程教學中的運用策略探討[J].海外英語，2016，（9）：53-54.

[3]王丹丹，石彤.微課在高職高專院校公共英語教學中的應用探析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，18（1）：23-25.