劉 健

微環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式的困難以及對(duì)策

劉 健

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整教學(xué)方法，主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。PBL目前已經(jīng)成為國(guó)際上流行的一種新的教學(xué)模式，但是在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中，這種教學(xué)模式還存在著種種問(wèn)題。在這里闡述PBL的概念、微環(huán)境下PBL教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)上的應(yīng)用，以及在微環(huán)境下新的教育模式存在的困難，并提出相應(yīng)的解決辦法和策略。

微環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，經(jīng)過(guò)30多年的不斷發(fā)展和完善，逐漸形成一種新的教學(xué)體系，也成為我國(guó)教育模式改革的一種趨勢(shì)。

一、PBL教學(xué)模式

(一)PBL教學(xué)模式概述

PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講課為主的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式，問(wèn)題和學(xué)習(xí)相互掛鉤，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，把學(xué)生置身于真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，從而在不知不覺中獲得知識(shí)，達(dá)到教育的效果。主要方法是通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互探討和合作來(lái)解決具體的問(wèn)題，從而獲得隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的本領(lǐng)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)PBL教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)上的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上的應(yīng)用。通常是九個(gè)步驟分別是，預(yù)先劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組→教師預(yù)先提出問(wèn)題→學(xué)生課下準(zhǔn)備資料→課上小組討論→課上小組代表進(jìn)行發(fā)言→小組成員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明→小組之間互相討論→小組之間互相評(píng)價(jià)→教師進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。

微環(huán)境網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)方法在我國(guó)的應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，讓教師來(lái)進(jìn)行管理、指導(dǎo)、監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。[1]主要實(shí)施過(guò)程我以下幾個(gè)方面：一是圍繞課文內(nèi)容選擇項(xiàng)目，探討與課文內(nèi)容相關(guān)的課題；二是教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；三是鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)作，互相分工，比如搜集網(wǎng)上資料文獻(xiàn)、英語(yǔ)表達(dá)與交流、英語(yǔ)的描述、PPT課件的制作得到；四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、互相探討；五是學(xué)習(xí)成果的展示，例如學(xué)生自己做的PPT課件、項(xiàng)目研究的論文期刊、社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷；六是小組之間相互評(píng)價(jià)、教師給小組的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。

二、微環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)下，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，探討大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。

(一)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法中，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)不同學(xué)生采用不同的方式教學(xué)，擴(kuò)大PBL教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

(二)教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，就是教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生上課被動(dòng)，因此學(xué)生自學(xué)的能力相對(duì)較差[2]。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要多運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)著主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，可以從多個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行，比如，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去圖書館查閱文獻(xiàn)資料、自主到網(wǎng)上搜索相關(guān)信息得等。

(三)PBL教學(xué)模式有利于提高大學(xué)教師的整體素質(zhì)

PBL教學(xué)對(duì)教師提出來(lái)更嚴(yán)、更要的要求。要求教師轉(zhuǎn)變觀念，了解熟悉PBL教學(xué)方法和其中的精髓，能熟練的應(yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程。教師還應(yīng)明確自身的責(zé)任，教師是整個(gè)過(guò)程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，教師的組織作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校首先應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師提供必要的培養(yǎng)，讓教師成為學(xué)生的伙伴和合作者。

(四)逐漸形成完善的評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)過(guò)程和結(jié)果一體的教學(xué)模式?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育，注重結(jié)果的考核，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。PBL模式考核靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不能滿足考核的要求。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用PBL教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，高校必須逐步建立相對(duì)完善的教學(xué)考核體系。

(五)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的投入力度

PBL教學(xué)需要大量的資源，如圖書館、文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫(kù)、適當(dāng)?shù)慕滩囊约皩ｉT的教室和教具等硬件設(shè)備。這樣才能方便學(xué)生查閱和收集資料，教學(xué)設(shè)備也為學(xué)生提供了便攜式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課下的小組討論需要教室的要求。

三、微環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)存在的問(wèn)題和解決措施

(一)組員之間各自為戰(zhàn)，不相互合作

實(shí)施PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。剛開始新鮮，同學(xué)之間有動(dòng)力去做，一個(gè)學(xué)期之后變得懶散，不愿意參與活動(dòng)。針對(duì)這樣的同學(xué)，可以采取以下幾個(gè)方法措施：一是采取網(wǎng)絡(luò)打分制，讓其他小組為自己小組進(jìn)行打分，滿分是一百分，得到的分?jǐn)?shù)取平均分，作為這節(jié)課該小組的作業(yè)成績(jī)。小組成員為了得到更好的分?jǐn)?shù)，自然就會(huì)有動(dòng)力去參加活動(dòng)；二是把小組成績(jī)進(jìn)行公開給全班同學(xué)，對(duì)表現(xiàn)好的小組有激勵(lì)作用，對(duì)于表現(xiàn)差的小組有鞭策作用，也能幫助表現(xiàn)差的小組和個(gè)人發(fā)現(xiàn)差距；三是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)項(xiàng)目不配合的組長(zhǎng)和同學(xué)，及時(shí)的溝通交流，了解情況，解決問(wèn)題。

(二)小組成員任務(wù)分工不均

網(wǎng)絡(luò)小組合作中，組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)候，分配工作量大小不一，有的比較重，有的輕松些，引起組員之間的不滿情緒?？梢圆扇〉拇胧阂皇潜M量了解每一個(gè)組員的工作任務(wù)有多少，然后合理的分配，最好是讓組員自愿領(lǐng)取，減少摩擦；二是對(duì)于不愿意參與任務(wù)分工的組員，告知教師。如果不參加活動(dòng)任務(wù)就沒有平時(shí)成績(jī)，組員為了成績(jī)也會(huì)參加；讓組員認(rèn)同自己的身份，有成就感和認(rèn)同感，也會(huì)積極參與的。

(三)如何選擇稱職的組長(zhǎng)

組長(zhǎng)帶動(dòng)著組員完成任務(wù)和活動(dòng)，承擔(dān)著分配任務(wù)責(zé)任，遇到困難和老師溝通，保證完成老師布置的問(wèn)題。因此選擇就尤為重要，可以采取的措施有：一是讓小組成員商討那個(gè)同學(xué)更加合適擔(dān)任組長(zhǎng)；二是教師單獨(dú)和這些組長(zhǎng)開會(huì)，明確組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，了解是否愿意承擔(dān)組長(zhǎng)的責(zé)任，同時(shí)組長(zhǎng)要有奉獻(xiàn)精神；三是教師在遇到組長(zhǎng)有困難不愿意擔(dān)任實(shí)，可以幫助組長(zhǎng)解決問(wèn)題，或者是物色一個(gè)更適合的組長(zhǎng)。

(四)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和項(xiàng)目

選擇既能符合英語(yǔ)課本主題，又能引起學(xué)生的興趣，這是實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵。采取的措施：一是設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題與單元主題密切相關(guān)，可以對(duì)單元主題進(jìn)行延伸。讓學(xué)生自己去收集信息，用數(shù)據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)于本章節(jié)的理解；二是把項(xiàng)目設(shè)計(jì)好、項(xiàng)目的主題、包含的內(nèi)容都想清楚，可以配合音樂(lè)、視頻來(lái)進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)和看法。

(五)教師要扮演好自己的角色

有的教師不能認(rèn)清楚自己的角色，把任務(wù)給學(xué)生安排好，就無(wú)事可干。教師對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)不是很清楚，采取的對(duì)策：一是PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，協(xié)助者，貫徹項(xiàng)目這個(gè)過(guò)程；二是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，花時(shí)間與學(xué)生溝通，對(duì)教師提出更高的要求；三是教師需要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于不足之處，要進(jìn)行及時(shí)教導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

微環(huán)境下PBL教學(xué)模式，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以小組為主要組織形式討論和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。

[1]何一丹.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式案例研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017(06).

[2]杜翔云.PBL大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2009(03).

海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)