基于專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)整合的信息素質(zhì)教學(xué)模式研究

宋天華，汪紅秋，李春海，孟祥志，郭興明

摘要：將信息素質(zhì)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相互融合，能有效增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)信息素質(zhì)教育的重視程度。本文基于信息素質(zhì)教育中存在的問題，提出了與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)；教學(xué)模式；嵌入式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0272-02

一、我國信息素質(zhì)教育建設(shè)存在的問題

由于我國大學(xué)生信息素質(zhì)教育開始得比較晚，在理論研究方面不充分，實(shí)踐和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足要求，和發(fā)達(dá)國家信息素質(zhì)教育相比還存在很大的差距。目前，一方面，信息素質(zhì)教育在許多高校并未與相應(yīng)的專業(yè)課相結(jié)合形成較為成功的教學(xué)模式；另一方面，任課教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)大學(xué)生信息選擇、獲取方式和偏好也缺乏實(shí)證研究，因循守舊，從而導(dǎo)致檢索課教學(xué)與時(shí)代發(fā)展和專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)雙脫節(jié)的狀態(tài)。大學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)教育普遍評(píng)價(jià)不高、關(guān)注度不夠，反映了長期以來檢索課教學(xué)抱殘守缺所導(dǎo)致的價(jià)值認(rèn)同的危機(jī)，檢索課教學(xué)改革已成為其存在的必然之選。

1.大學(xué)生信息意識(shí)的迷失。信息時(shí)代信息的易獲性和檢索技術(shù)的智能化使大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息意識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更趨表面化和碎片化。事實(shí)上，你很難說服一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)一起成長起來的90后學(xué)生去理解檢索技能的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)檫@早已是他們存在的一種方式。如果不能把檢索技能與學(xué)習(xí)和成長建立起強(qiáng)有力的關(guān)聯(lián)，那勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程本身缺乏價(jià)值認(rèn)同，使得他們?cè)谏闲畔⑺刭|(zhì)教育相關(guān)課程時(shí)，缺乏足夠的興趣，很少能夠認(rèn)真聽講，大多數(shù)處于應(yīng)付狀態(tài)。對(duì)于課后實(shí)踐作業(yè)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此我們首先要解決的是，要使大學(xué)生們相信信息素質(zhì)不只是鼠標(biāo)的簡單移動(dòng)，而是與專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生成長有著必然聯(lián)系的一種綜合能力，而要做到這一點(diǎn)，就必須要把檢索教學(xué)有機(jī)地整合進(jìn)專業(yè)課程體系中，成為專業(yè)培養(yǎng)鏈條中不可或缺的一環(huán)。盡管這方面的嘗試還缺乏成功的案例，但這是信息素質(zhì)教育獲得新生的可行路徑，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的欠缺。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件。一個(gè)稱職的教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、深厚的教學(xué)基本功，以及獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。這不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。目前，我國各高校教授信息素質(zhì)教育課程的教師大多由圖書館館員兼任，大部分教師只有圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)背景，學(xué)歷層次低、課堂教學(xué)歷練少，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)內(nèi)容只能局限于文獻(xiàn)檢索的理論知識(shí)和檢索方法技巧，而不能和學(xué)生的專業(yè)課程有效地結(jié)合起來，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，所以很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)欠缺問題，培養(yǎng)知識(shí)廣博、能力多元的教學(xué)人才是當(dāng)下信息素質(zhì)教育的首要問題。

3.考核方式過于簡單。學(xué)生信息素質(zhì)的高低是可以評(píng)估的，目前發(fā)達(dá)國家一般都制定了相應(yīng)的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)制訂了《高等教育中的信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會(huì)制訂了《信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》[1]。目前，我國對(duì)于信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尚處于發(fā)展完善階段，大多數(shù)研究是借鑒國外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們只有清楚地了解學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地制定課程計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更好地總結(jié)信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足[2]。國內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)過于簡單、隨意，沒有形成系統(tǒng)，這是對(duì)信息素質(zhì)教育課不夠重視的表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)校采取的是傳統(tǒng)的考試方式，這種方式只能考查到學(xué)生對(duì)于信息檢索技巧的掌握程度，不能檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正具備了發(fā)掘、收集、整理、組織和利用信息的能力。而且，大多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付考試，采取死記硬背的方式，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是最終卻沒能鍛煉和培養(yǎng)出信息素質(zhì)所要求的能力。因此，創(chuàng)新素質(zhì)教育模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要既能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生有效利用信息素質(zhì)的考核方式來提高自身信息素質(zhì)。

二、與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)整合的信息素質(zhì)教育模式

教學(xué)模式是指在成熟的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]。信息素質(zhì)教育的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)且正確利用信息分析問題、解決問題的能力。這樣就要求信息素質(zhì)教育課程所采取的教育模式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并有能力通過收集、整理信息來解決問題。下面以土木工程專業(yè)為例，介紹與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合的信息素質(zhì)教學(xué)模式：

1.嵌入式課程體系。在專業(yè)課教學(xué)過程中嵌入信息檢索內(nèi)容，將與學(xué)生未來就業(yè)息息相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課（例如結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋與混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）與信息素質(zhì)教育課程有序銜接，將信息素質(zhì)教育融合到專業(yè)基礎(chǔ)教育的課程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息素質(zhì)教育課不僅僅是學(xué)習(xí)信息檢索技巧，還要掌握利用信息解決在實(shí)際中遇到的學(xué)術(shù)和工程問題。在課堂上，由專業(yè)課老師在講授中穿插信息素質(zhì)課程內(nèi)容，在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到問題要主動(dòng)去查找并利用信息來解決問題，從而提高其信息意識(shí)。例如，在與土木工程專業(yè)相關(guān)的高層建筑設(shè)計(jì)課程上，老師可以提出如何解決高層抗風(fēng)問題，然后讓學(xué)生思考，之后由圖書館任課教師演示如何通過搜集、分析、利用信息解決這個(gè)問題。

2.“1+1”合作教學(xué)模式。解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)欠缺問題，單靠圖書館自身恐怕勉為其難，與專業(yè)教師的有效合作不失為一種可靠、有效的方法。為了增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和對(duì)信息素質(zhì)教育的重視，將信息素質(zhì)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相融合，這就要求圖書館授課教師與專業(yè)課教師共同商議確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)成果考核。例如，在土木工程專業(yè)的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，專業(yè)課教師與圖書館教師共同制定若干個(gè)問題，用于教師課堂演示，比如“高層結(jié)構(gòu)抗風(fēng)如何解決”等。并由圖書館老師制定若干檢索技巧，要求專業(yè)課教師在授課過程中滲透給學(xué)生。學(xué)生帶著問題再來圖書館尋求答案，這種合作教育可以提高和強(qiáng)化學(xué)生利用信息的技能，改善教學(xué)質(zhì)量和效果，加強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。但是，圖書館作為一個(gè)信息服務(wù)部門，權(quán)利和能力有限，如果沒有一個(gè)健全、長效的合作機(jī)制，很難得到其他部門和廣大教師的支持和配合，協(xié)作配合的計(jì)劃需要得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)制度的保障[4]。

3.整合式評(píng)價(jià)方法。在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)行階段性、綜合式長期考核。以土木工程專業(yè)為例：要求選定五門專業(yè)課，結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋與混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。要求任課教師在課程中提出一個(gè)具體問題，由學(xué)生自己查找信息來解決相應(yīng)問題。每門課程在結(jié)束時(shí)提交一份解決相關(guān)問題的報(bào)告，最終專業(yè)課程考核成績配比中，報(bào)告要求占10%，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又可以對(duì)其對(duì)信息素質(zhì)課程的掌握程度進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程隨著年級(jí)的增長是逐步加深的，因此信息素質(zhì)教育課程也可以根據(jù)專業(yè)課的深入而逐步深入。在土木工程專業(yè)，低年級(jí)主要是一些理論性較強(qiáng)的力學(xué)方面的知識(shí)，比如材料力學(xué)等。，對(duì)于這樣的學(xué)科可以提一些相對(duì)簡單的問題，例如“材料力學(xué)的發(fā)展演變史”等。高年級(jí)課程主要是與實(shí)際工程相聯(lián)系的知識(shí)，比如高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)于這樣的學(xué)科可以提一些相對(duì)復(fù)雜的問題，例如“高層結(jié)構(gòu)抗震如何解決”等。最后在以上五門課程全部結(jié)課之后，以之前的五門課程檢索報(bào)告成績占50%，再輔之以其他知識(shí)和能力測評(píng)作為檢索課最終成績。這樣既可以對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生專業(yè)信息意識(shí)，使專業(yè)課與檢索課融為一體，相得益彰，同時(shí)又可以清晰地把握學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定課程計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更好地總結(jié)信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足。

三、結(jié)論

總之，與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)整合的信息素質(zhì)教育模式，可以有效地規(guī)避既往信息素質(zhì)教學(xué)中存在的問題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以在潛移默化中強(qiáng)化其信息意識(shí)，逐漸養(yǎng)成信息能力；既可以真實(shí)、全面地反映教學(xué)效果，又可以準(zhǔn)確、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素質(zhì)。

致謝

本文受黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GBC1213113）、黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題（2013D072）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館科研課題（TU-LX-2013-009）資助

參考文獻(xiàn)：

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[3]申彩虹，李騰波.高校信息素質(zhì)合作教育模式建構(gòu)[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2009，（09）：88-92.

[4]歐朝靜，霍正剛.大學(xué)生信息素質(zhì)教育新模式探析[J].教育與職業(yè)，2011，（29）：177-179.