陳 燕

學(xué)生教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

陳 燕

在學(xué)校的管理工作中，學(xué)生教學(xué)管理占據(jù)著十分重要的地位，管理工作成效好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校中除了學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還需要在學(xué)校生活，學(xué)校就像是一個(gè)大家庭一樣，只有學(xué)生教學(xué)管理工作得當(dāng)，建立完善的學(xué)生管理體系，才能保證學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)工作高效開(kāi)展，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，就當(dāng)前學(xué)生教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在一系列問(wèn)題，在不同程度上影響著教學(xué)管理成效，不利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。由此，本文主要就學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，就其中存在的問(wèn)題尋求合理解決對(duì)策，以求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

學(xué)生教學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)教育事業(yè)在持續(xù)發(fā)展中，始終堅(jiān)持以科教興國(guó)戰(zhàn)略為主導(dǎo)，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)、高水平人才，教育事業(yè)承擔(dān)起沉重的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生教學(xué)管理工作是教學(xué)工作有序開(kāi)展的首要前提和保障，需要管理人員具備較高專業(yè)素質(zhì)和職責(zé)素養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整工作機(jī)制。但是當(dāng)前的學(xué)生教學(xué)管理工作中仍然存在一系列問(wèn)題，制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。由此看來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)管理研究是尤為必要的，尋求合理的對(duì)策解決其中存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。以下簡(jiǎn)要針對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段素質(zhì)教育目標(biāo)

在學(xué)校的管理工作中，學(xué)生教學(xué)管理占據(jù)著十分重要的地位，管理工作成效好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校中除了學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還需要在學(xué)校生活，學(xué)校就像是一個(gè)大家庭一樣，只有學(xué)生教學(xué)管理工作得當(dāng)，建立完善的學(xué)生管理體系，才能保證學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)工作高效開(kāi)展，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為教學(xué)工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，將更為先進(jìn)的素質(zhì)教育改革理念融入其中，堅(jiān)持育人為本，德育為先的工作原則，切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育工作，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，成為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的棟梁之才。與此同時(shí)，教育教學(xué)工作者還應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和完善自我，提升自身教學(xué)水平，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，不斷優(yōu)化改進(jìn)教育方式，豐富教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

總而言之，當(dāng)前時(shí)代背景下的素質(zhì)教育首先應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，潛移默化中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，身心健康成長(zhǎng)；其次，還應(yīng)該注重學(xué)生的德育教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面教育。最后，通過(guò)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生充分了解到當(dāng)前社會(huì)背景下除了要提高學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還需要培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為后來(lái)踏入社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

二、學(xué)生教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

但是，就當(dāng)前學(xué)生教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在一系列問(wèn)題，在不同程度上影響著教學(xué)管理成效，不利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。就當(dāng)前學(xué)校學(xué)生教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，由于種種客觀因素的影響，導(dǎo)致實(shí)際管理工作成效偏低，諸如教師對(duì)學(xué)生教學(xué)管理認(rèn)知不足，專業(yè)管理人才缺失，教學(xué)管理能力不足以及規(guī)章制度不健全等問(wèn)題，在不同程度上影響到學(xué)生教學(xué)管理工作成效。

（一）教師對(duì)學(xué)生教學(xué)管理工作認(rèn)知不足

我國(guó)學(xué)校管理隊(duì)伍中，時(shí)常會(huì)存在一系列專業(yè)素質(zhì)不高，管理理念落后的管理者，而專業(yè)能力強(qiáng)、管理理念先進(jìn)的高素質(zhì)管理者卻十分匱乏，在實(shí)際工作開(kāi)展中缺少先進(jìn)的管理理念指導(dǎo)，致使學(xué)生教學(xué)管理工作無(wú)法專業(yè)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展，工作難以落實(shí)到實(shí)處。此外，在學(xué)生教學(xué)管理工作中，還有一個(gè)問(wèn)題十分典型，就是學(xué)生過(guò)于重視教學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的教學(xué)管理，工作流于表面，工作成績(jī)差異較大[3]。也正是由于這一問(wèn)題的困擾，為學(xué)生教學(xué)管理工作有序開(kāi)展帶來(lái)了極大的阻礙，教師在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)中難以獲得更有效的促進(jìn)作用，嚴(yán)重影響到學(xué)生教學(xué)管理工作成效。

（二）專業(yè)管理人才缺失，教學(xué)管理能力偏低

縱觀我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，由于管理人員多數(shù)是非教學(xué)管理專業(yè)的人員擔(dān)任，所以專業(yè)水平不高，加之缺少對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的了解，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)管理工作缺少充分的依據(jù)和指導(dǎo)?；诖祟?lèi)非教學(xué)管理專業(yè)的人員隊(duì)伍，缺少更具指導(dǎo)性的管理方案，專業(yè)教學(xué)管理能力不足，學(xué)校整體教學(xué)管理能力偏低[4]。學(xué)生教學(xué)管理人員在開(kāi)展工作中，由于對(duì)工作本質(zhì)的認(rèn)知不足，只能機(jī)械式的完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，管理工作十分被動(dòng)，缺少合理的工作優(yōu)化對(duì)策，難以更好地為教師和學(xué)生提供專業(yè)幫助。

（三）規(guī)章制度不完善，學(xué)生教學(xué)管理工作無(wú)法有序開(kāi)展

學(xué)校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)變化的工作，并非是一成不變的，這就需要管理人員能夠以積極的態(tài)度去看待工作變化，而不是僅僅局限在以往的制度要求上，工作停滯不前，難以更好地適應(yīng)學(xué)生教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。以往學(xué)校管理中，規(guī)章制度較為陳舊，內(nèi)容未能得到及時(shí)更新，只能夠勉為其難的解決學(xué)生教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，管理成效不高；學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)管理工作承擔(dān)的責(zé)任也在不斷加重，但是也導(dǎo)致了教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)逐漸偏低，這就需要教學(xué)管理人員能夠在有限精力前提下面對(duì)無(wú)限的工作任務(wù)。這種情況將嚴(yán)重影響到學(xué)生教學(xué)管理有序開(kāi)展，嚴(yán)重情況下降制約教學(xué)質(zhì)量，不利于素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)成效[5]。

（四）學(xué)校管理模式單一，靈活性不足

學(xué)生教學(xué)管理工作實(shí)際開(kāi)展中，需要嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)章制度和規(guī)范進(jìn)行，但是由于種種客觀因素的不可預(yù)料，可能在學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)管理規(guī)范進(jìn)行是很難有效解決存在的問(wèn)題的。這種單一的學(xué)生教學(xué)管理模式，同社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況相差太多，可能出現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理和社會(huì)管理相背離現(xiàn)象。此外，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生教學(xué)管理人員的溝通不充分，同樣是影響到成效的主要問(wèn)題之一，需要予以高度重視，有針對(duì)性完善。

三、學(xué)生教學(xué)管理工作改善對(duì)策

（一）堅(jiān)持以人為本管理

學(xué)生是一個(gè)充滿活力的群體，學(xué)生教學(xué)管理人員不能將其看作是敵人對(duì)待，應(yīng)該在管理工作中融入更多的關(guān)懷和人性化元素，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)[6]。學(xué)校管理人員在開(kāi)展學(xué)生教學(xué)管理工作中，應(yīng)該突出以人為本的理念，結(jié)合實(shí)際情況，在了解到學(xué)生的個(gè)性化需求前提下，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，潛移默化中建立起學(xué)生與學(xué)校之間和諧共處的關(guān)系。此外，在學(xué)生教學(xué)管理工作中，堅(jiān)持公平、公正原則，運(yùn)用民主科學(xué)的管理方法，促使學(xué)生能夠積極參與其中，獲得更深層次的感悟，德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展。諸如，班級(jí)內(nèi)有一名同學(xué)張某很少與其他人交談和做朋友，在課堂上也是靜靜的聽(tīng)講，同其他學(xué)生形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，在教學(xué)管理中，教師需要堅(jiān)持以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。經(jīng)過(guò)教師的深入交流和溝通，并進(jìn)行實(shí)地走訪了解到，學(xué)生是單親家庭，并長(zhǎng)期在奶奶身邊，自主性較強(qiáng)，做事有著自己的主見(jiàn)。但是作為組織委員的張某，在組織活動(dòng)中，從來(lái)不詢問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)，致使學(xué)生產(chǎn)生極大的不滿。通過(guò)教師的引導(dǎo)和交流，幫助張某了解到班級(jí)是一個(gè)大家庭，個(gè)人的力量是很小的，只有團(tuán)結(jié)同學(xué)，才能組織好活動(dòng)，為班級(jí)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)人員培訓(xùn)，建立完善的人員培訓(xùn)機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)管理人員的培訓(xùn)工作，可以通過(guò)座談會(huì)以及問(wèn)卷的形式來(lái)了解到管理人員的實(shí)際情況，工作中哪些方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)科知識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升管理人員的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更加高效的開(kāi)展學(xué)生教學(xué)管理工作[7]。通過(guò)加強(qiáng)人員的培訓(xùn)工作，建立一支高素質(zhì)、高水平的管理隊(duì)伍，促使管理隊(duì)伍逐漸向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，具備自我發(fā)展的意識(shí)。

（三）建立學(xué)生管理體制，完善教學(xué)管理方式

提高學(xué)生管理效率，首先應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況建立完善的學(xué)生管理體制，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)式服從管理的現(xiàn)象。堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念，建立以學(xué)生為中心的學(xué)生管理體制，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理方式進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，促使教學(xué)管理方式更具多元性、激勵(lì)性和綜合性，提升教學(xué)管理成效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何能夠促使學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提升，成為了當(dāng)前教育工作者的重點(diǎn)研究問(wèn)題，在學(xué)生教學(xué)管理工作開(kāi)展中，需要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)管理的作用，突出學(xué)生主體地位，為教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本文主要就學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，就其中存在的問(wèn)題尋求合理解決對(duì)策，以求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

[1]邵祖敏．淺談技工院校學(xué)生教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及策略[J]．學(xué)周刊,2015,28(31)：27．

[2]萬(wàn)海波,李首一,蔣津君等．高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]．體育文化導(dǎo)刊,2012,31(6)：65～69．

[3]陳桂芳．臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式的探討[J]．現(xiàn)代臨床護(hù)理,2013,7(7)：63～64,2．

[4]李云翔．職業(yè)中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題和優(yōu)化對(duì)策[J]．中國(guó)校外教育（上旬刊）,2016,25(2)：152～152．

[5]張仕立．專接本管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究-以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]．山東化工,2014，16(11)：189～190,199．

[6]馮曉蘭,任華,徐中等．淺談民辦院校教學(xué)管理與學(xué)生管理存在的問(wèn)題及解決方法[J]．商,2013,8(29)：349～349．

[7]米蘭,楊彥如,呂倩娜等．高職實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略——以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2015,32(32)：29～31．

（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

陳燕（1981-），女，高郵人，漢族，助理研究員，本科，碩士學(xué)位，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教學(xué)及學(xué)生管理。