探究以培養(yǎng)學生鍛煉意識為重心的高校體育教改①

何湦

(文華學院 湖北武漢 430074)

探究以培養(yǎng)學生鍛煉意識為重心的高校體育教改①

何湦

(文華學院 湖北武漢 430074)

體育鍛煉應該成為生活的一種習慣,并能伴隨終身。這就要求要培養(yǎng)學生的鍛煉意識。當學生有了鍛煉意識,才會在意識的驅(qū)動下,進行體育鍛煉。高校體育老師作為陪伴學生培養(yǎng)鍛煉意識的過程,有不可忽視的作用和不可推卸的責任。教師應該從以學生為主體、以教師去引導的角度出發(fā),用正確的鍛煉理念、良好的鍛煉意識去影響學生,以實際行動去幫助學生,使學生真正培養(yǎng)出鍛煉意識。筆者從體育教改的角度去思考,提出一些見解,以供參考。

鍛煉意識 高校體育 教改

鍛煉意識可以驅(qū)動人去參與體育運動,增強自己的體魄。鍛煉意識也能夠讓人了解到自身的運動需求,并能夠為自己制定運動計劃。鍛煉意識的培養(yǎng)將有助于人的一生體育運動,保持身心健康。高校學習階段對大部分的學生來說是學習生涯最后一站。在高校學習階段,能否形成鍛煉意識、養(yǎng)成鍛煉習慣,主要是看體育教育是否科學合理,是否有助于學生鍛煉意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國高校體育教育還存在比較多的問題,不同程度地阻礙體育鍛煉意識的培養(yǎng)。筆者從教改的角度出發(fā),分析體育教改的必要性、現(xiàn)階段面臨的問題以及教改途徑,以供參考。

1 高校體育教改的必要性

1.1 素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)階段下,我國極力提倡素質(zhì)教育。體育也是高校中一門重要的學科,對學生的影響是不可忽略的[1]。體育教改的目的是要讓教學更加先進,教學理念契合當今社會的教育理念。擁有正確的體育教學理念、教學方法,才能夠為高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供助力。因此,體育教改是大勢所趨,而且體育教改應該要以素質(zhì)教育為總目標,總方向,使體育教改符合國家所提倡的素質(zhì)教育,滿足學生的學習需求。

1.2 終身體育的要求

終身體育意識的培養(yǎng)主要是形成長期的鍛煉意識,使人終身受益[2]。那么高校體育教改則要以提高學生鍛煉意識層次為重心,使學生將體育鍛煉從課上延伸到課下,由校內(nèi)延伸到校外。也就是說,要培養(yǎng)學生的終身鍛煉意識,并形成一個鍛煉的習慣,以長期性的體育鍛煉來不斷提升個人體魄。在這一教學理念下,體育教學不再是走過場式的教學,也不是影響短暫的教學,而是對學生產(chǎn)生長遠影響的教學。因此,終身體育鍛煉,必須要進行體育教改,以提升學生的鍛煉意識層次為中心,真正培養(yǎng)出長遠性的鍛煉意識,使這些鍛煉意識伴隨學生的一生,達到終身體育教育的目的。

2 阻礙鍛煉意識培養(yǎng)的因素分析

2.1 體育課程參與動機不當

在高校,體育課程一般會占有一定的學分。一些學生對于參與體育課程本身是不重視的,為了能夠獲取學分,將體育課程當成一種任務去完成。而有的學生則是把體育課當成休閑課,體育課程參與積極性不高,而更傾向于自由活動。但當教師給予這些學生自由活動時,他們并沒有參與到體育鍛煉中,而是旁觀或是把體育課當作課外休閑活動。無論學生持有哪種思想,他們都沒有以體育課程作為一門增強自身體魄、培養(yǎng)自身鍛煉意識的課程來看待。學生的這種習慣和思維定式造成體育鍛煉意識的培養(yǎng)存在一定的難度。

2.2 體育鍛煉觀念缺乏

現(xiàn)階段的這批高校學生是從應試教育的環(huán)境中成長的,已經(jīng)形成一種固定的思維方式。在應試教育中,除了數(shù)理化等重要的學科以外,學生都是不重視的。學生本身觀念的錯誤,在長期的發(fā)展中,已經(jīng)形成一種體育不重要的思維。那么在個人的身心健康方面,也多是忽略的。高校體育教改要在固定的思維上,去糾正學生的思維,本身存在一定的困難。

2.3 體育教育體制問題

隨著國家對體育教學的重視,各高校也開始關(guān)注體育教育。但實際上,很多學校僅僅是對體育課程合格線提高,并沒有制定完善的制度。除此以外,體育課教學教材并沒有明顯改變,個性化指導并不突出。因此,實際上體育教學并沒有多大的變革,幾乎是大同小異,沒有實質(zhì)性的教改進展。而學生也習慣于這樣的教學方式,上課、考試也是走過場。但體育教學是貫穿整個教學過程的,注重的是培養(yǎng)的過程,舍本逐末的教育教學往往會取得相反的效果。

3 以培養(yǎng)學生鍛煉意識為重心的高校體育教改途徑

3.1 糾正體育鍛煉觀念

體育鍛煉不正確觀念不是教師上一課就可以完全改變的,也不是單次的體育鍛煉就可以糾正的。體育鍛煉的不正確觀念需要在長期的正確引導下去慢慢糾正。因此,各高校應該結(jié)合自身的條件,給予體育教學制定教學的有效方案。一方面,注重學生對于體育鍛煉的理解。另一方面,要以適當?shù)捏w育實踐課程來引導學生,使其在運動中感悟到生命與運動的關(guān)系,使其真正認識到體育鍛煉的重要性。也就是說,要從理論知識的灌輸和實踐經(jīng)驗的結(jié)合,來糾正學生的錯誤體育鍛煉觀念。

3.2 糾正學生參與體育課程的動機

參與體育課程的動機是否正確,將會直接影響到學生以何種態(tài)度進行學習。因此,對于學生參與體育課程的動機,需要進行糾正。糾正學生的動機可以從兩方面著手,一是教師在教學中要弱化學生應付體育考試的動機。主要是對學生關(guān)注的體育項目進行觀察和分析,并制定適當?shù)倪\動方案,引導更多的學生參與體育課程。二是學校在開設體育課程方面要多樣化,給予學生更多的選擇范圍。這樣學生就可以結(jié)合自己的興趣愛好去選修體育課程,培養(yǎng)體育鍛煉的興趣,逐漸改變學生參與體育課程運動的動機。

3.3 優(yōu)化體育教育制度

體育教育制度本身對體育教育的影響較大[3]。體育制度是否完善、是否合理科學,都會對學生體育方面的認知有很大的影響。如果將體育課程納入理論考核的范圍內(nèi),那么學生也將會把體育課程與其他課程一樣重視。但體育本身目的是讓學生強身健體,培養(yǎng)鍛煉意識,保證自身健康和活力。因此,將體育理論知識納入考核是不能像其他課程的。因此,在將體育課程納入理論的考核時,可以將部分成績與實踐成績結(jié)合,形成體育的最終考核。因此,納入考核的部分要注意關(guān)鍵性、重要性,納入的量要控制得當,避免無端給學生增加學習負擔,引起反面效果。體育教育的最終目的,是讓學生有健康的體魄以及維持健康體魄的意識。因此,僅僅重視理論考核是不行的,還應該抓好實踐課程的考核。那么前面我們所說要弱化體育的學習動機。在這里我們提倡要重視考核并不矛盾。弱化考試動機本身還是要考核的,考核的目的是讓學生更加重視體育課程,主動去學習,培養(yǎng)鍛煉意識。因此,體育課程的考核要有技巧,一方面要規(guī)范,另一方面要適當。避免引起反效果。

另外,實踐考核在體育教育中也是十分重要的,可以體現(xiàn)學生平時有無練習以及有無興趣的情況?？梢允且粋€課程設置多個考核項目,學生結(jié)合自身情況參與相應的考核項目。這樣的考核方式可以直接弱化學生的考試動機。避免學生為了考試一頭鉆向考試項目而忽略了自身的體育興趣。

4 結(jié)語

高校的體育課程或許是學生學習生涯的最后體育學習階段。在這一時期,學校是否成功培養(yǎng)學生的鍛煉意識對學生往后的生活、工作產(chǎn)生極大的影響。而學生由于已經(jīng)形成比較固定的思維方式,對糾正新觀念存在一定的難度。學?？梢詮募m正學生的不良體育鍛煉觀念,并積極激發(fā)學生對體育課程的熱愛,逐漸培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識。除此以外,制度的影響是不可忽略的,學校以及有關(guān)部門可以結(jié)合現(xiàn)狀,完善體育制度相關(guān)內(nèi)容。這對于改善、糾正學生的體育鍛煉觀念是十分必要的。

[1]毛夢玲.探究高校體育教育對學生終身體育意識培養(yǎng)的作用[J].文體用品與科技,2014(2):138.

[2]盧玉梅.終身體育視角下高校排球教學對大學生體育鍛煉意識的養(yǎng)成[J].九江學院學報:自然科學版,2015,30(1):111-112,116.

[3]倪道良.體育教學中大學生自我鍛煉能力培養(yǎng)的初探[J].新教育時代電子雜志:教師版,2014(14):123.

G807.4

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0247-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.247

何湦(1981,10—),男,湖北黃岡人,本科,講師,研究方向:體育教學與研究。