基于“信息技術(shù)與小學(xué)課程整合”課程教學(xué)提升學(xué)生微課制作能力的行動(dòng)研究

楊瓊+王家全

摘 要 從教學(xué)中了解到學(xué)生對(duì)小學(xué)教材不了解，課件制作能力弱，教學(xué)技能差等問題，通過開展讓學(xué)生到小學(xué)聽課，加強(qiáng)教材解讀，學(xué)習(xí)課件制作技能，加強(qiáng)試講等措施的行動(dòng)研究，學(xué)生的課件制作能力、教學(xué)技能、微課制作能力得到了提高。

關(guān)鍵詞 課件制作 教學(xué)技能 微課制作 行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.038

0 引言

行動(dòng)研究（ action research）最早由社會(huì)心理學(xué)家 Lewin 在 1946 年提出，1949年Corey等人將行動(dòng)研究的概念引入到教育領(lǐng)域。McNiff（1988）把行動(dòng)研究的環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟： 一是教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問題； 二是提出有針對(duì)性的解決方法； 三是制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題； 四是評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；五是在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題以便進(jìn)行下一輪研究。由此看出行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。由于行動(dòng)研究與教師實(shí)踐緊密結(jié)合能很好地解決教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因此該方法常常被教育工作者廣泛使用。例如，王曉軍、 陸建茹（2014）對(duì)使用行動(dòng)研究在高校進(jìn)行外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行了探索， 于文浩（2015）就“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)滿意度在高校教學(xué)做了行動(dòng)研究， 李志雪（2015）對(duì)外語教學(xué)行動(dòng)研究在中國的發(fā)展進(jìn)行了回顧與展望， 他指出， 目前國內(nèi)的教學(xué)行動(dòng)研究在廣度深度、理論指導(dǎo)和研究人群等方面仍然存在一些問題，需要在今后的研究中予以改進(jìn)。然而行動(dòng)研究在提升學(xué)生慕課制作能力方面的運(yùn)用目前還不多見。本文將從這個(gè)角度進(jìn)行探索，希望能夠在慕課盛行的今天能對(duì)教師和學(xué)生有所啟示。

1 問題提出與確定

我們?cè)诮o學(xué)生上“信息技術(shù)與小學(xué)課程整合”操作部分過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)對(duì)微課制作很感興趣，但是當(dāng)我讓他們制作幾個(gè)簡短的小學(xué)微課教學(xué)視頻給我看時(shí)，很多學(xué)生卻犯難了。他們說：“不會(huì)做，或者做不好。”因此我們決定在2013級(jí)語文教育1班、2班、3班、4班，2014級(jí)語文教育1班、2班、3班、4班，2013、2014級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)班的學(xué)生開展提升學(xué)生微課制作能力的行動(dòng)研究。第一次研究始于2015年3月—6月，第二次研究于2016年3月—6月， 2016年9月—12月。在做的過程中，我們隨機(jī)選取2013級(jí)語文教育1班、2014級(jí)語文教育1班、2013級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)班作為參照班，將2013級(jí)語文教育2班、3班、4班，2014級(jí)語文教育2班、3班、4班，2014級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)班作為實(shí)驗(yàn)班，我們與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在如下三個(gè)方面：（1）微課很短，不知道選什么知識(shí)點(diǎn)來講；（2）別人的微課做的很好，圖文聲情并茂，還有動(dòng)畫，不知怎么才能做到。（3）別人的微課講解熟練大方，自己感覺捉襟見肘，出不了場。因此，我們將對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象來進(jìn)行行動(dòng)研究。

2 制定提升學(xué)生微課制作能力的計(jì)劃

針對(duì)學(xué)生的問題，我們進(jìn)行了反思。到底學(xué)生缺乏哪些知識(shí)和能力才出現(xiàn)這些問題？我們上這門課的幾個(gè)教師進(jìn)行了反思并與學(xué)生再次談心，最后得出的結(jié)論是：（1）學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際的小學(xué)學(xué)科課程的整體了解，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以不知道選擇哪些知識(shí)點(diǎn)來講；（2）缺乏課件制作的能力，不會(huì)使用某些課件制作的軟件，因而看見人家的“文-圖-聲并茂且有動(dòng)畫”的課件而自慚形穢；（3）缺乏充足的講課鍛煉因而教學(xué)技能不夠強(qiáng)，所以看見人家的微課講解熟練大方，自己感覺捉襟見肘，出不了場。

俗話說“要想人前顯貴，須得人后受罪?！蔽覀儐枌W(xué)生：“你們怕不怕吃苦？”學(xué)生都說：“不怕！”因此我們與學(xué)生商量，制定了學(xué)生與教師共同開展三個(gè)方面的計(jì)劃。第一，了解小學(xué)《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》三大主科教材；第二，學(xué)習(xí)課件制作的相關(guān)知識(shí)、技能和熟悉課件制作軟件的使用；第三，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)教案、練習(xí)的編寫和試講。

3 實(shí)施提升學(xué)生微課制作能力的計(jì)劃

上面的計(jì)劃是比較籠統(tǒng)的，因此我們?cè)谡n程教學(xué)中，將三方面的計(jì)劃具體化，并且在教學(xué)中加以實(shí)施。體現(xiàn)如下：

第一，加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)觀察和感知。我們給學(xué)生聯(lián)系了玉沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)、瓊山一小，海口九小這三所學(xué)校，要求學(xué)生沒有課的時(shí)候，去小學(xué)里聽三大主科課程的課，每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期聽課不得低于4次（見習(xí)周除外）并且要寫下聽課記錄和教學(xué)反思。要求學(xué)生購買自己感興趣的小學(xué)1-5年級(jí)《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》其中一冊(cè)舊的或者新的教科書加以研讀，也可以與其他同學(xué)交換研讀，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，寫出自己對(duì)教材理解，包含宏觀上對(duì)整套教材的分析，中觀上對(duì)單元教材的分析，然后選擇一個(gè)章節(jié)從微觀上對(duì)其進(jìn)行分析。 第二，加強(qiáng)課件制作的能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)音圖像、音視頻處理軟件和PPT、Flash等軟件制作基礎(chǔ)上，利用CS錄頻軟件進(jìn)行錄屏和制作微課； 第三，從實(shí)際操作中提升學(xué)生的微課制作能力。我們要求學(xué)生用自己在課件方面學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，以宿舍為單位選擇自己喜歡的小學(xué)教科書中的知識(shí)點(diǎn)或者課文、章節(jié)片段試講并制作微課。微課要求附有檢測練習(xí)、教案和講課視頻，最后將自己覺得滿意的微課打包由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一交給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)學(xué)生至少上交1個(gè)微課。以上這幾個(gè)方面的活動(dòng)納入“信息技術(shù)與小學(xué)課程整合”的平時(shí)成績的考核，占總體平時(shí)成績的50%，其余的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)占平時(shí)成績的50%。

4 提升學(xué)生微課制作能力的結(jié)果檢驗(yàn)

通過兩年的行動(dòng)研究，學(xué)生在如下方面有了改進(jìn)。

4.1 學(xué)生對(duì)小學(xué)教材的理解有了很大的改進(jìn)

在接近期末的課堂上，當(dāng)我們選取小學(xué)學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)正要準(zhǔn)備進(jìn)行課時(shí)教案編寫前的教材解讀時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生舉手說“老師，可以讓我先對(duì)它進(jìn)行解讀嗎？”他們解讀完之后，還有學(xué)生站起來說“我可以補(bǔ)充嗎？”聽了他們的解讀，我們都覺得學(xué)生的解讀和補(bǔ)充都比較到位。這樣的現(xiàn)象在前兩屆學(xué)生里面是幾乎沒有遇到過。這說明學(xué)生通過行動(dòng)研究，對(duì)小學(xué)的教材的理解已經(jīng)比較到位，盡管他們的解讀還不夠完美，但是這樣的現(xiàn)象使我們感到非常欣慰。endprint

4.2 學(xué)生的課件制作能力有較大的提高

在我們收集的微課視頻中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課件制作能力有了很大的提高，他們不但會(huì)制作PPT和Flash課件，有的同學(xué)還能夠處理出精美的圖片，他們的課件圖案精美，播放流暢，呈現(xiàn)文字和圖片的手段也比較多樣化。在全校舉行的多媒體課件制作比賽中，參加行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生積極參與 了學(xué)校的比賽，獲得了一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)4個(gè)；而對(duì)照班級(jí)的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出太大的興趣，只獲得了2個(gè)三等獎(jiǎng)。

4.3 學(xué)生的微課制作能力和課堂教學(xué)能力有了提高

從我在期末收集得到的微課中看到，通學(xué)們對(duì)微視頻里的講課教態(tài)很自然，他們的教案也有了很大的改進(jìn)，能與微課視頻很好地匹配，在設(shè)計(jì)的測試練習(xí)方面也能突出視頻反映的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)比較清晰，課堂教學(xué)能力也有了提高。在2015年，2016和2017年5月份舉行的中國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽海南賽區(qū)微課組比賽中海南省多媒體課件比賽中，參加行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生積極地參加了比賽，總共獲得了二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)13個(gè)，2017年還獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。我校舉行的首屆微課大賽，獲得一等1名，二等獎(jiǎng)4名。在2016和2017我們學(xué)校舉辦的小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)技能比賽中，我們的學(xué)生積極參與，獲得了一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)。取得的這些成績說明，通過行動(dòng)研究，學(xué)生在微課制作能力有了提高。

5 結(jié)語

通過約兩年的行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小學(xué)教材的理解有了很大的改進(jìn)；學(xué)生的課件制作能力有較大的提高，學(xué)生的微課制作能力和課堂教學(xué)能力有了提高。這些能力提高的同時(shí)，學(xué)生在教材把握，教學(xué)技能，現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的整合方面綜合能力也有了提高。雖然該行動(dòng)研究只是在兩個(gè)專業(yè)的7個(gè)班級(jí)中進(jìn)行，存在這研究對(duì)象比較少的缺陷，但是學(xué)生所取得的進(jìn)步還是很明顯的，說明行動(dòng)研究取得了成功。今后我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展更加廣泛的行動(dòng)研究，擴(kuò)大研究對(duì)象，希望能夠讓更多的學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)

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