潘德林

【摘 要】后MOOC時代的有效學習，是一種有深度，可理解，有意義的學習。隨著后MOOC時代的到來，結(jié)合在線教學和課堂教學的SPOC教學平臺興起，為改變傳統(tǒng)大學數(shù)學課堂沉悶，學生學習效果差提供了有力支持。論文就基于SPOC的大學數(shù)學課程的有效學習進行探討。

【Abstract】Effective learning in the post MOOC era is a deep， understandable and meaningful learning. With the arrival of the post MOOC era， the rise of SPOC teaching platform combining online teaching and classroom teaching has provided a strong support for changing the dull and poor learning effect of traditional university mathematics classes. This paper discusses the effective learning of college mathematics curriculum based on SPOC.

【關鍵詞】SPOC；有效學習；大學數(shù)學

【Keywords】 SPOC ； effective learning； university mathematics

【中圖分類號】O1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0170-02

1引言

大學數(shù)學作為大學生課程體系中的重要基礎課程，不僅為學生的專業(yè)學習提供有力工具，而且通過大學數(shù)學課程的學習可以培養(yǎng)和訓練學生的邏輯思維能力、學習能力等。數(shù)學學科的抽象性，數(shù)學課程課時少、內(nèi)容多、傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學枯燥等，極大影響了學生的學習效果。

隨著后MOOC時代的到來，結(jié)合在線教學和課堂教學的SPOC教學平臺的興起，為改變傳統(tǒng)大學數(shù)學課堂沉悶，學生學習效果差提供了有力支持。本文主要就基于SPOC混合學習的大學數(shù)學課程的有效學習進行分析。

2 SPOC有效學習的概念

SPOC（Small Private Online Course）是一種“基于混合學習理論”的，把MOOC個性化、縮小化的，“線上線下”相結(jié)合的教學模式。SPOC讓教師重新回歸課堂，成為課程的設計者、引領者。課前，教師是課程資源的整合者，課程進程的設計者。他們需要根據(jù)課程的教學目的整合各種線上和實體資源，對教學的各個環(huán)節(jié)進行設計規(guī)劃。課堂上，教師是引領者，他們組織學生分組研討，借助集體的力量共同解決遇到的難題。通過SPOC這種混合學習模式，學生能夠更完整、深入地體驗學習的過程，從而提高學習的積極主動性。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師、學生的熱情和課堂活力。

所謂有效學習，就是學會學習，發(fā)現(xiàn)學習。將知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿墨@取， 它更關注學習的過程 ，感興趣的不是What學到什么，而是How怎樣學習。有效學習是一種對知識的探索過程、研究過程、理解過程，它不僅是一種高效的學習，而且可以提高和培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

SPOC有效學習，是以學生作為學習過程的主體，將線上教學與課堂教學相結(jié)合，通過對學習資源進行整合，實現(xiàn)有深度、可理解、有意義的學習，從而更高效地完成學習任務，達成全面學習目標，使自身獲得發(fā)展的過程[1]。

3 大學數(shù)學課程的學習對有效性的需求

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，信息量的急速膨脹，社會對人才的需求也日益嚴苛。具有融通應用能力、合作交流能力、探索研究能力的創(chuàng)造性人才，是當今社會急需的，但很多大學生的學習卻常常是低效乃至無效的，遠遠不能滿足社會對學習的訴求。

3.1 信息的急速增長需要學習內(nèi)容的重組

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展促成了大數(shù)據(jù)時代的到來。一方面，信息、數(shù)據(jù)、知識不斷更新，另一方面，學習者獲取知識量的速度有限，以獲取知識為主要任務的傳統(tǒng)學習，已不再適應知識的極速膨脹。后MOOOC時代呼喚學習內(nèi)容的重新組合。

大學數(shù)學內(nèi)容經(jīng)典，數(shù)十年不更換教材、題庫已成為

習慣，很顯然舊的課程內(nèi)容和體系，已不能滿足新的社會需求。

3.2 開放多樣的學習環(huán)境需要學習方式的變革

MOOC時代以信息交互和資源共享為特點，打破了學習時間、學習空間上的局限，實現(xiàn)了教育的開放化、無國界化。資源豐富、開放靈活、交互便捷的SPOC平臺為學習者提供學習和交流的“場所”，學習者可以更容易地開啟探索與發(fā)現(xiàn)之旅。SPOC平臺促使大學生要變被動接受為主動探知，在多樣的學習活動中，通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力，形成廣闊的視野。

混合學習、移動學習、泛在學習……信息技術(shù)為我們開啟了學習的新模式，任何學習者在任何時間、任何地點，可以學習任何內(nèi)容。學習的途徑、方式、方法變得更寬廣，學習似乎變得“簡單”了。學習者學習的節(jié)奏越來越快，學習的過程被壓縮。然而，獲取知識本身并不是學習的目的。大學數(shù)學的學習不僅僅是要拓展自身知識面的廣度，更重要的是加強學習的深度。利用技術(shù)帶來的便利條件簡化信息的獲取難度，把更多的時間留給思考與探究，以真正實現(xiàn)后MOOC時代的SPOC有效學習[2]。

4 SPOC對大學數(shù)學課程有效學習的支持

4.1 SPOC支持學習的有效引導，明確教與學的目標

問題引入是數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過問題引入使學生了解知識的相關背景。一個好的問題導入，不但能激發(fā)學生的興趣，而且能極大地調(diào)動學生在整個課堂上的積極性，提高教學質(zhì)量。endprint

SPOC平臺利用MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)視頻資源，通過布置詳細的課程學習任務單，引導學生自主開啟課程的學習。學生在任務單的引領下，開始了解課程內(nèi)容。課前學習階段中的任務單一般包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習等部分。學生借助SPOC導學視頻的學習，可將課堂中的淺層學習向課前轉(zhuǎn)移，使其在課前對課程內(nèi)容有一個初步的認識，避免學生因為知識點過多的而產(chǎn)生緊張感。通過閱讀材料了解知識的背景知識，可以極大消除學生學習數(shù)學課程的枯燥感。教師通過學生課前練習的完成情況，可以對學生的學習疑難情況有一個基本的了解，從而進一步確立課上教學重點。

通過課前的導學環(huán)節(jié)引發(fā)問題，調(diào)動學生的學習積極性。SPOC課程視頻以及課前學習任務單作為不可或缺的學習資源，充分發(fā)揮了引導作用。

4.2 SPOC支持有效講授，促成多樣的教學形式

通過SPOC平臺進行的課前導學，學生了解預備知識，教師了解學生的個性特點。課堂上以明確的目標為導向，使講授更能夠吸引學生的注意，控制教學的進度，同時提供鼓勵性的即時反饋，關注學生的學習體驗。觀察學生的反應，聆聽學生的問題，評估學生的接受能力。采取適當?shù)膶W習策略 ，多種的教學方法，讓學生學習新的觀念，為學生制造容易學習的經(jīng)驗[3]。

4.3 SPOC支持學習的有效激勵，促進學生的自主學習

知識的強化與落實離不開學生的自我內(nèi)化。反思是學生對自己的思維過程、 思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，能夠極大促進知識落實。課程結(jié)束之后，學生按學習任務單上的要求，完成課后鞏固練習任務并進行同伴互評。通過自評、互評等方式共同反思、回顧所學內(nèi)容，在體驗交流學習的同時鞏固所學內(nèi)容[4]。

5 結(jié)語

借助SPOC平臺，可以有效支持學生進行自主學習，降低混合學習的難度，保護并激發(fā)學生的學習興趣。另外，SPOC平臺促成教師回歸課堂，使其致力于線下個性化學習、合作學習模式的探索，充分發(fā)揮教師的指導作用。因此，在大學數(shù)學課程的教學中積極引入SPOC是亟待我們數(shù)學教師探索和實踐的教學模式。

【參考文獻】

【1】陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（05）：42-47+67+80.

【2】呂靜靜.開放大學混合式教學新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，33（03）：72-81.

【3】康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

【4】王娜，陳娟文，張丹丹.大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學習模式建構(gòu)[J].外語電化教學，2016（03）：52-57.endprint