遲佳姝

摘要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，觀察到的實驗現(xiàn)象豐富多彩，但要把握化學事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，抽象思維不可或缺。抽象思維根本上是對特定如分析、類比、推理等思維的深化。抽象思維之于化學如同水之于魚不可缺少。筆者針對高中階段，對抽象思維進行探討。分為以下三部分予以論述。第一部分，從抽象思維的概念入手。第二部分，根據(jù)抽象思維的特點，從構(gòu)建良好心理狀態(tài)、創(chuàng)建抽象思維意識、應用多媒體建立直觀與抽象聯(lián)系、構(gòu)建“抽象模型”、重視非智力品質(zhì)和運用比較化繁為簡六個方面，探討培養(yǎng)抽象思維的策略。第三部分為結(jié)語。

關(guān)鍵詞：抽象思維；化學教學；培養(yǎng)策略

化學是與生活聯(lián)系十分緊密的一門自然學科，有話曾言：“生活處處皆化學?！睂W生的親身經(jīng)歷與樸實的科學知識密切相關(guān)，學生早已在生活中潛移默化地接觸到化學知識，這本就有極大的吸引力。但真正要感受化學的魅力，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)?；瘜W現(xiàn)象的規(guī)律性內(nèi)容以及與之聯(lián)系的理論共同構(gòu)建起化學現(xiàn)象的本質(zhì)。規(guī)律性內(nèi)容主要需要歸納、演繹式的邏輯性思維構(gòu)筑，而化學理論則需要抽象思維。相對于歸納、演繹式的邏輯性思維，抽象思維具有跳躍性、想象性，對于正處于高中階段的學生極易產(chǎn)生思維障礙，其多以理解困難作為突出問題體現(xiàn)出來，嚴重影響學生對化學學習的積極性，繼而對學生的化學學習帶來沖擊。要想從根本上緩解進而解決此類問題，一個值得關(guān)注和思考的課題躍然于紙上——培養(yǎng)學生的抽象思維。要培養(yǎng)學生的抽象思維，就要先回答“什么是抽象思維”。

一、抽象思維的概念

（一）思維

思維是人腦的屬性，其建立在感性認識的基礎(chǔ)之上，并超越感性認識，質(zhì)變產(chǎn)生。感性認識是認識的最初階段，而思維是感性認識飛躍升華后的產(chǎn)物。它關(guān)聯(lián)事物的規(guī)律性內(nèi)容和本質(zhì)，這致使思維有概括性和間接性的屬性。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征、規(guī)律性的認識。思維的間接性表現(xiàn)在對感官無法直接獲得的信息，通過已有經(jīng)驗、知識、媒介經(jīng)過大腦加工和處理得到認識。這兩種屬性相互對立、統(tǒng)一。人們往往由對材料的感性認識直接反映給大腦，然后通過對無法感知的事物間接加深推斷，最終抽象成思維。這就導致人們的認識向著超出對客觀世界的領(lǐng)域深度推進。

（二）抽象思維

抽象之于具體相互交錯，相輔相成，它們共同構(gòu)成化學的基本思維方式?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗現(xiàn)象揭示著物質(zhì)與物質(zhì)之間的相互作用。但化學更是在原子層面上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的自然學科。所以，要真正了解并深入去感受化學，僅僅依靠感官顯然無法滿足。抽象思維包括宏觀抽象思維和微觀抽象思維兩種基本類型。一種是在宏觀現(xiàn)象基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象，形成相關(guān)推論性認識的認知活動。對應的另一種是微觀，諸如電子、原子、分子水平上，經(jīng)過加工、歸納、總結(jié)，提出理論模型亦或是加以說明解釋理論的認識過程。以高中化學為例，涉及阿伏伽德羅定律、有效碰撞理論等揭示事物本質(zhì)的理論大部分基于抽象思維，所以要學生理解、掌握相關(guān)的化學理論知識，必然要應用抽象思維“宏觀——微觀——符號”這一紐帶，通過宏觀、微觀抽象思維的紐帶更容易深入理解科學本質(zhì)。當然，構(gòu)建的抽象思維網(wǎng)絡越豐富，越有利于理解化學的規(guī)律性和本質(zhì)。培養(yǎng)學生的抽象思維，不僅對學生理解化學理論有很大幫助，更重要的是對學生自身的思維建設(shè)有很大幫助。如何在教學和生活中去培養(yǎng)學生的抽象思維，這就成為亟待解決的問題。

二、抽象思維培養(yǎng)的六大策略

（一）構(gòu)建良好的心理狀態(tài)

無論做何事，良好的心態(tài)總能起到事半功倍的效果。在培養(yǎng)抽象思維時，學生學習同樣也需要良好的心理狀態(tài)做鋪墊。提到良好心態(tài)，不僅僅是學生需要心態(tài)的合理調(diào)整，教師在引導和培養(yǎng)學生的過程中，也需要富有感染力的積極心態(tài)。教師能及時捕捉信息、準確抓住任何一個能帶動學生的有利時機。就教師而言，每天都充滿正能量去帶動學生是需要成倍精力和付出，但教育是事業(yè)，在培養(yǎng)學生抽象思維上教師一定要竭盡所能。因為思維的培養(yǎng)關(guān)系到學生的成長，牽連到學生的未來。

（二）創(chuàng)建抽象思維意識

教師應當具備深厚的科學文化知識，引導學生掌握知識的同時，要培養(yǎng)學生觀察和專注能力，更重要的是肩負對學生進行有效思維訓練的責任。課堂是傳授知識的有效載體，要培養(yǎng)抽象思維應從優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)建抽象思維意識、營造抽象氛圍著手。如在剛進入高中化學的學習時，“物質(zhì)的量”這個抽象概念已然成為學生難以逾越的一座高山。物質(zhì)的量是用來描述微觀粒子，學生無法在日常生活中直接感受。

相對大米這樣的顆粒，微觀粒子更小，用堆作為單位（即m01），為方便描述并有更好的交流與承載作用，用適合它們的集合作單位來衡量勢在必行。說清物質(zhì)的量的用途，再用精準的化學語言道出單位物質(zhì)的量與個數(shù)之間的關(guān)系，加深抽象意識，像這樣建立起來抽象與具體的聯(lián)系，對構(gòu)建和培養(yǎng)抽象思維有重要作用。

（三）應用多媒體建立直觀與抽象聯(lián)系

隨著時代的發(fā)展、科技的進步及配套設(shè)施的不斷完善，多媒體已成為輔助教師更好完成教學的手段。通過多媒體教學，直觀展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，利用圖片、聲音、動畫去引起學生的興趣，建立抽象與具體的現(xiàn)實聯(lián)系，使學生如身臨其境，容易記憶和掌握所學知識。例如化學的溶解平衡，如果單單依靠教師的語言描述，學生很難對溶解與結(jié)晶兩者相互平衡狀態(tài)有概念，通過計算機動畫模擬——在100ml燒杯中，加入一定量固體食鹽，觀察到水中鈉離子和氯離子不斷從固體食鹽顆粒中脫離到溶液中，同時也有鈉離子和氯離子從溶液中回到固體食鹽表面。又如在計算晶胞對各質(zhì)點占有率的學習中，利用如圖l圖片讓學生清楚認識該問題。充分利用多媒體的各種功能優(yōu)勢，為教學拓展了更加廣闊的空間，提高了教學效果。根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡\用多媒體不僅給學生提供最直接的視聽感受，更提高了教學質(zhì)量。通過多媒體輔助教學的手段，建立實體與抽象的直接聯(lián)系，不僅有利于解決學生知識的困惑，更重要的是對學生建立抽象思維提供有效途徑。endprint

（四）構(gòu)建“抽象模型”

在建立抽象模型的過程中，首先對事物的表象進行歸納總結(jié)；然后挖掘支配現(xiàn)象的本質(zhì)特征；在消耗巨大的勞動和傾注的抽象思維后，進而抓住本質(zhì)任何事物都能找到表達它的抽象模型；吸取前人廣泛應用的抽象模型、傳授學生模型的構(gòu)筑過程及方法、啟發(fā)學生的抽象思維，最終激發(fā)學習興趣。建立抽象模型需要敏捷的思維和大膽的想象。例如介紹乙醇分子式：C2H60后，如何確定其真實結(jié)構(gòu)。根據(jù)分子式假設(shè)模型如圖2，為確定其結(jié)構(gòu)，做乙醇與足量Na反應的實驗，根據(jù)實驗得到如下推論：乙醇分子中6個H只有一個被Na置換，得出乙醇分子結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建“思想模型”對學生抽象思維培養(yǎng)起推動作用。

（五）重視非智力品質(zhì)

古往今來可稱之為成大事者，都具有獨特的個性特征，這與非智力品質(zhì)（如：勤奮、勇敢、獨立、自信、進取、好奇與探究等）密切相聯(lián)。大量研究發(fā)現(xiàn)，個性特征對人的成功起著至關(guān)重要的作用。在研究抽象思維培養(yǎng)時，塑造積極人格，就成為十分重要的部分。積極的個性特征能激發(fā)學生的能力。在塑造積極人格時，要做到以下三個方面：

1.引導學生自信心的樹立，這是塑造積極人格的重要任務。作為教師要鼓勵學生去探索、去實驗、去體驗。要有“我肯干，我能行”的精神，失敗同樣有價值，鼓勵學生重新再來。

2.引導學生磨練意志，是培養(yǎng)學生積極人格的重要保障。錯誤、挫折與失敗是不可避免的。關(guān)鍵在于要有堅強的意志。凡成功的科學家、發(fā)明家無不擁有極強的意志。

3.獨立自主是積極人格中不可缺少的品質(zhì)。對任何理論都不盲從，以獨立的角度去審視。正如愛因斯坦所說“天才需要百分之九十九的汗水和百分之一的天賦”，非智力品質(zhì)之于抽象思維能力顯得尤為重要。

（六）運用比較化繁為簡

教學過程中習題講解經(jīng)常采用異題同解的辦法。比如有些題目雖然考查內(nèi)容相同或相似，但是采用不同題型編制；有些題目雖然考查內(nèi)容不同，但解題時所用到的知識、技能在本質(zhì)上有相同的規(guī)律。解析題目時，比較各題目間的相同點和不同點，通過分類，揭示出題目考查內(nèi)容的相同或解題時思維規(guī)律的共同規(guī)律。抓住共性與關(guān)注個性，簡化學習，抽象歸類，開拓思路。例如通過探究晶體中重復出現(xiàn)的最基本的結(jié)構(gòu)單元晶胞，來認知晶體結(jié)構(gòu)，如圖3。又如在學習有機物的過程中，以乙烯為例，是掌握乙烯的性質(zhì)，縱觀全局，還不如說以此來掌握碳碳雙鍵這一官能團為妙。比較甲烷與乙烯的物理性質(zhì)及反應類型的異同，加深對不同種類烴的認識。又如共價鍵和離子鍵、化學鍵和分子間作用力、加成反應和加聚反應等比較。比較是人認識事物不可缺少的思維活動。通過比較，讓學生學會區(qū)分事物間的異同，認識了事物的本質(zhì)，化繁為簡，培養(yǎng)學生抽象思維。

三、結(jié)語

在科教興國基本國策感染這個時代、民族的重要時刻，在教育日新月異的今天，如何培養(yǎng)學生，培養(yǎng)成具有何種思維素養(yǎng)的學生，無疑具有重要意義。抽象思維是宏觀、微觀之間的橋梁；是現(xiàn)象與本質(zhì)之間的紐帶；是感性升華到理性的產(chǎn)物。它的重要不僅體現(xiàn)在化學學科，更深入到生活的各個角落。培養(yǎng)抽象思維是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的一環(huán)。正因它的重要性與廣泛性，培養(yǎng)學生的抽象思維這一課題勢在必行。不可否認提高學生的抽象思維并不是一蹴而就，無論從理論、實踐都長路漫漫。但困難于此，正激起斗志萬千。高中化學中的抽象思維培養(yǎng)這一課題在廣大化學工作者群策群力下，定會為教育帶來一股新力量。endprint