淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

劉正松

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生今后的發(fā)展提供幫助。在新課程改革的催動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大改變，其中“知識本位”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R更重能力”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得尤為重要，這也正是21世紀(jì)的四大教育支柱中的“學(xué)會認(rèn)識”所倡導(dǎo)的。因此，每位數(shù)學(xué)教師都需要重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文就對如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

目前很多年輕教師面臨著學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生遇到問題不會動(dòng)腦思考等諸多教學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對解決這些問題起著至關(guān)重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中要十分注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？本文將從以下三個(gè)方面展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力首先要激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有孩子們愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才可以有的放矢，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過多采用“注入式”教學(xué)，注重知識的“灌輸”，忽略了學(xué)生的興趣，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生的長久發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。

1.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的興趣

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》及《100內(nèi)的加減法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)超市促銷的課堂情境。向孩子們介紹某超市搞促銷活動(dòng)，各種商品價(jià)格幾分幾角幾元各不相同，并提前把課前準(zhǔn)備好的貼有標(biāo)價(jià)的物品擺放到講臺。向孩子們提出如果讓你去購物，你會買些什么的問題，孩子們一改以往的狀態(tài)，積極踴躍的回答問題。繼續(xù)深入，詢問學(xué)生老師共帶來80元，買哪些物品才能把錢剛好花完？孩子們更加踴躍，積極的進(jìn)行計(jì)算，很快孩子們就找到了各自滿意的方法。這種實(shí)際應(yīng)用情境，激發(fā)了學(xué)生們探索興趣，他們不僅掌握了科學(xué)知識，學(xué)習(xí)自主性也得到了提高。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

例如，在《認(rèn)識時(shí)分》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境，讓學(xué)生來感受時(shí)間的概念。安排幾名孩子從自己座位出發(fā)，繞教室走一圈，通過觀察這幾名孩子用時(shí)的差異來感受時(shí)間的概念。除此之外，還向孩子們提出計(jì)算自己從家走到學(xué)校的用時(shí)多少、吃午飯用時(shí)多少等要求，通過這些生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感受分與時(shí)的概念。這種方式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而比較透徹的理解了分與時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有助于孩子們懂得珍惜時(shí)間的道理。

3.創(chuàng)設(shè)開放性情境，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣

例如，在《年、月、日》一課的教學(xué)中，提出以小組為單位，各組結(jié)合本組的興趣愛好，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)作一份獨(dú)一無二的日歷，并在各組的日歷中標(biāo)出本組成員的生日及其他重大節(jié)日的要求。整個(gè)活動(dòng)孩子們激情高漲，十分投入。此要求的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性情境，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

二、動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察

瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為，人類的知識來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)，截?cái)鄤?dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！皵?shù)學(xué)是思維的學(xué)科”，學(xué)生們通過親自動(dòng)手，通過實(shí)際操作，有利于學(xué)生們深刻理解概念，促進(jìn)學(xué)生們空間觀念的發(fā)展，幫助學(xué)生建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。直觀學(xué)習(xí)是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生們動(dòng)手操作也是直觀學(xué)習(xí)的一種方式。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能給學(xué)生們多提供動(dòng)手操作的機(jī)會。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生們可以把操作、觀察、觸摸等幾種感知操作結(jié)合為有機(jī)一體，多種感官共同作用，協(xié)調(diào)配合，以便獲得豐富的感性認(rèn)識。所以，教師可以應(yīng)該多提供學(xué)生們動(dòng)手?jǐn)[擺、拼拼、量量、畫畫、數(shù)數(shù)、剪剪、摸摸等機(jī)會，使學(xué)生們通過動(dòng)手操作獲得知識、理解知識、進(jìn)而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。例如，在進(jìn)行《20以內(nèi)進(jìn)位加法》教學(xué)時(shí)，就可以給學(xué)生提供自己拼擺學(xué)具的機(jī)會，通過親自動(dòng)手操作和觀察，幫助學(xué)生生動(dòng)形象的建立起“湊十”過程的表象。例如，在《角的初步認(rèn)識》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，講邊和角的時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生們摸一摸邊和角，從而是學(xué)生更加深刻的理解角是一個(gè)點(diǎn)，而邊是一條線。

三、動(dòng)腦思考，學(xué)會自學(xué)

在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生們善于思考的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，應(yīng)該盡可能獨(dú)立解決，而不依靠他人。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生們提供盡可能多的獨(dú)立思考的機(jī)會，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)、解決問題。一方面，在新的知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師要避免將結(jié)果直接告訴學(xué)生們，可以采用探究式教學(xué)方法。拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生難以解決覺得地方加以啟發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。另一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意進(jìn)行有效的分層提問。首先，教師提出的問題要明確具體，切勿含糊其辭。再次，不同難度的問題，請不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。難度較小的問題，由程度一般及以下的學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷思考后獲取成功的過程后，會大大的提高他們的學(xué)習(xí)興趣；難度較大的問題，由程度較好的學(xué)生進(jìn)行回答，如果順利解決，會給學(xué)生們豎立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考，如果解決不順利，教師可以細(xì)化分化問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考，最終成功的解決問題。

例如，在《找規(guī)律》一節(jié)的教學(xué)中，通過以下幾個(gè)問題來展開教學(xué)。①你能找出這幅圖中的規(guī)律嗎？②每排橫著看，第一排和第二排的圖形相比有什么變化呢？③這種變化存在于第二排和第三排之間嗎？孩子們在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，通過動(dòng)腦思考，成功的找到了規(guī)律。經(jīng)歷了這個(gè)過程，我再次提出豎著觀察存在什么規(guī)律的問題，孩子們很快就攻克了這個(gè)難題。

在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師還要注意擴(kuò)大孩子們的自學(xué)空間。在孩子們有了學(xué)習(xí)興趣之后，教師要為孩子們留出自學(xué)的時(shí)間與空間，讓孩子們有足夠的時(shí)間來鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。這就要求老師們在課堂教學(xué)中合理減少教授的時(shí)間，展開更多的探究活動(dòng)，突出孩子們在課堂教學(xué)中的主體地位。

例如，在除數(shù)是小數(shù)的除法課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的除法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題，進(jìn)行例題自學(xué)。教材中介紹了兩個(gè)方法，這兩種方法孩子們都可以在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以掌握。在掌握兩種方法后，教師可以組織學(xué)生討論與交流，比較兩種方法的優(yōu)劣，最后找到除數(shù)是小數(shù)的除法的正確算法。在這樣的教學(xué)過程中，孩子們的學(xué)習(xí)積極性得以保護(hù)和發(fā)展，同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到了提高和鍛煉。

綜上所述，作為一名教師，“授人以魚不如授人以漁”。在新課程改革的號召下，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅收獲知識還發(fā)展能力，更體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的多姿多彩與生動(dòng)有趣。

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