房艷麗??

摘要：今年來，許多高職院校都逐步從原來的粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，即逐步擺脫原來的技術(shù)至上誤區(qū)，開始轉(zhuǎn)向技術(shù)培訓(xùn)與人文并重的全人教育軌道上來。在轉(zhuǎn)軌過程中，人文教育是中心環(huán)節(jié)，也是育人教育的靈魂所在。盡管目前，教育的方式、方法、途徑也有很多，但無論如何變化，我認(rèn)為“潤物細(xì)無聲”的滲透式教育應(yīng)該一直是人文素養(yǎng)提升的主旋律，因?yàn)樗仞B(yǎng)教育無處不在，所有的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開教育的滲透性特點(diǎn)，全方位的無聲滲透應(yīng)該是人文素養(yǎng)教育獨(dú)具特色的方式和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；滲透教育；人文素養(yǎng)教育

近年來，隨著高職院校的蓬勃發(fā)展、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富以及社會對人才質(zhì)量需求的提高，許多高職院校逐步從原來的粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，即逐步擺脫原來的技術(shù)至上誤區(qū)，開始轉(zhuǎn)向技術(shù)培訓(xùn)與人文并重的全人教育軌道上來。在高職院校轉(zhuǎn)軌過程中，人文教育是中心環(huán)節(jié)，也是育人教育的靈魂所在。目前，對人文教育的重視前所未有，教育的方式、方法、途徑也有很多，但無論如何變化，我認(rèn)為“潤物細(xì)無聲”的滲透式教育應(yīng)該一直是人文素養(yǎng)提升的主旋律，因?yàn)樗仞B(yǎng)教育無處不在，不同的教育者對不同的教育時機(jī)、不同的教育角度等方面的把握程度不同，效果就會產(chǎn)生極大的不同。這就要求我們無論從教育理念的更新、各學(xué)科教材的設(shè)計與改進(jìn)、教學(xué)方法的選取還是校園文化的培育、學(xué)生各項(xiàng)活動的開展等等，所有的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開教育的滲透性特點(diǎn)，全方位的無聲滲透應(yīng)該是人文素養(yǎng)教育獨(dú)具特色的方式和方法。

首先，人格本位的教育理念是人文滲透教育的前提。

培育完善的人格及人文精神是每一位教育工作者的基本素質(zhì)要求，即不僅僅是人文素養(yǎng)教育工作者，也是高職院校無論是行政管理者、學(xué)生管理者還是專業(yè)教師都義不容辭的責(zé)任。唯有這樣，才能在教育的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)中體現(xiàn)無處不在的人文素養(yǎng)特質(zhì)，避免教育的短板、漏洞。如果把人文精神比作靈魂，那么無處不在的靈魂就需要無處不在的人文滲透來澆灌、培育。而能夠體現(xiàn)人文精神，做好人文滲透的主體當(dāng)然是來自學(xué)校各方面、各層級的教育工作者，他們的素質(zhì)如何將直接決定著人文滲透的水平和質(zhì)量。在具體操作過程中，首先，加強(qiáng)教職工培訓(xùn)是必不可少的首要環(huán)節(jié)。通過各層級教職工的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，把人格本位的教育理念內(nèi)化為員工的實(shí)際行動，體現(xiàn)在具體的工作細(xì)節(jié)中。其次，加強(qiáng)內(nèi)部管理，以制度規(guī)范行為，使教職員工良好的素養(yǎng)在遵守校規(guī)校紀(jì)的過程中得到進(jìn)一步提升。再次，制定有效的激勵機(jī)制或創(chuàng)建各種媒體平臺，弘揚(yáng)校園正氣，把不良的、消極的思想傾向消滅在萌芽中。總之，人格本位教育理念的形成不是一朝一夕，一蹴而就的，需要長期的諸多因素的合力打造。

其次，課程體系的改革與架構(gòu)是人文滲透教育的基礎(chǔ)。

目前高職的人文教育課程體系架構(gòu)的目的性、系統(tǒng)性、科學(xué)性毋庸置疑。但在全人模塑方式的設(shè)計上，還有待完善。比如：目前的課程體系中，在人文科學(xué)和社會科學(xué)方面的課程設(shè)計上，比較偏重于學(xué)生對文學(xué)、藝術(shù)及倫理道德的簡單認(rèn)知，缺乏對生命、社會關(guān)懷的更高層次啟發(fā)培養(yǎng)，在自然科學(xué)的課程設(shè)置上，比較偏重于現(xiàn)代科技對人類文明的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)科技的應(yīng)用，而忽略了科技對生命的價值的思考，缺少對自然的關(guān)懷、生命與自然的和諧、環(huán)境與人類的和諧等方面的啟發(fā)教育，課程體系設(shè)置上的這些欠缺與偏重，會不自覺影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此，完整、嚴(yán)密、系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系架構(gòu)，就像肥沃的土壤，滋養(yǎng)著、浸潤著萬物生長。即優(yōu)秀的、科學(xué)的課程設(shè)置土壤能培育出具有追求真理的科學(xué)精神、具有公平公正民主法制的理性精神、具有自由尊嚴(yán)道義良知的人道精神、具有自主創(chuàng)新、自我完善的主體精神以及具有生存意識、理想價值觀念精神的現(xiàn)代文明社會所需要的人才。

再次，教學(xué)方法的改進(jìn)是人文素養(yǎng)滲透教育的手段。

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法與手段不斷提高，這是一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段兼具的時代，方法靈活多變，層出不窮，但無論怎樣變化，目前大多都是圍繞增加課堂靈活性和吸引力，強(qiáng)調(diào)師生互動、溝通，增強(qiáng)課堂氣氛和活躍度而采取不同的方法。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與方法的采取上很少研究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神如何具體滲透問題，如：在人際交往的主動性、協(xié)作能力的培養(yǎng)、語言的溝通交流技能的提高、互助合作及團(tuán)隊精神培養(yǎng)等方面很少去研究探討。這也為今后網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展提供了新的思路和方向。

最后，校園文化底蘊(yùn)和文化氛圍是人文滲透教育的補(bǔ)充和配合。

校園文化底蘊(yùn)和文化氛圍的形成，不是一朝一夕一蹴而就的，是需要長期的積淀、諸多力量合力的結(jié)果。當(dāng)然，一些人為的創(chuàng)意和引導(dǎo)也是必不可少的。

1. 創(chuàng)設(shè)校園文化情景，利用環(huán)境氛圍滲透。如辦報、圖片、壁畫、紀(jì)念性碑文、創(chuàng)設(shè)校史工作室以史育人等等，潛移默化地影響、激發(fā)學(xué)生對自己、對學(xué)校的自信與驕傲。

2. 開展各種活動，創(chuàng)造良好的滲透教育機(jī)會。如專題講座、設(shè)計大賽、各種技能大賽、社會實(shí)踐活動等，通過這些活動的開展，不僅能引導(dǎo)、組織學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)自我價值、找到自己的亮點(diǎn)，增加自信，也能讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的美，體會“三人行必有我?guī)煛钡娜松钐?。同時，還能把充滿正能量的人文精神始終貫穿其中，潤物細(xì)無聲。

3. 樹立身邊的榜樣，喚醒沉睡的主體意識。身邊的榜樣更貼近生活，更有現(xiàn)實(shí)意義。通過熟悉的身邊同學(xué)的榜樣力量把健康的思想、價值觀念、價值準(zhǔn)則、思維方式傳遞在班級、校園中，讓生活中的正能量占據(jù)校園主陣地，促使學(xué)生自我管理、自我反思，在潛意識中實(shí)現(xiàn)自我超越。

此外，在專業(yè)課教學(xué)中也不能忽視人文精神的滲透。專業(yè)課教師要在求“真”中體現(xiàn)“善”和“美”，如果專業(yè)課教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“真”，忽略科學(xué)的“美”，容易引起學(xué)生的片面誤解，陷入技術(shù)至上的誤區(qū)。因此，專業(yè)課教師在人文教育的滲透方面也有著義不容辭的責(zé)任，要力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的完美融合，這之中專業(yè)課教師所起到的教化作用將不可低估。

作者簡介：

房艷麗，山東省威海市，威海職業(yè)學(xué)院。endprint