傅小燕??

摘要：素質(zhì)教育雖然已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，但由于應(yīng)試教育還未能完全改變，使得每個(gè)教育工作者都面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。既要減輕小學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生們減負(fù)，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，提升教學(xué)的有效性，創(chuàng)建有效性課堂成為教師們唯一的選擇。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效性；學(xué)習(xí)興趣

所謂有效性，顧名思義，既要保證效果，又要保證效率，即投入最少的時(shí)間與精力，來(lái)獲得最大的教學(xué)效果。創(chuàng)建有效的語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。首先教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生們的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)兼顧知識(shí)的傳授、興趣的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造等，只有這樣，才能創(chuàng)建真正的有效性課堂。

一、 深入鉆研課本，充分挖掘課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，語(yǔ)文課本無(wú)疑是最重要的課程資源。小學(xué)語(yǔ)文課本中所涉及的文章無(wú)疑是經(jīng)過(guò)教育專家千挑萬(wàn)選以及經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選所沉淀的精華。因此保證課堂的有效性，作為教師的我們就必須深入鉆研語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生們所學(xué)的每個(gè)生詞，每篇文章所要表達(dá)的思想感情，所要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，我們必須熟記于心。只有深入了解了教材資源，才能以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。雖然一篇文章應(yīng)當(dāng)怎樣為學(xué)生解讀，采用什么方式為學(xué)生講解才最形式有效沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師都有不同的教學(xué)方式，但是無(wú)論什么樣的教學(xué)方式，都要以學(xué)生為本，以學(xué)生能否很好地接受為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能真正提升課堂的有效性。

二、 合理安排時(shí)間，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

一節(jié)課只有短短的45分鐘，不僅要為學(xué)生講授基本知識(shí)，還要讓他們進(jìn)行有效的練習(xí)，因此我們必須合理安排課程時(shí)間，同時(shí)還要以自己的時(shí)間觀去影響學(xué)生，幫助他們建立正確的時(shí)間觀，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴。合理利用時(shí)間的同時(shí)，我們還要巧設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的興趣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，情境的設(shè)置可以有效的吸引學(xué)生們的注意力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要充分利用小學(xué)生的這一心理，為學(xué)生提供自主探究、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使他們置身于探索問(wèn)題的情境之中，吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》一課中，針對(duì)這些問(wèn)題，我們便可以提出為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？四個(gè)太陽(yáng)的世界將會(huì)是什么樣子？針對(duì)這些問(wèn)題情境讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，然后各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己所想，最后帶著他們一起走進(jìn)文章。這樣，在激起他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生們帶著問(wèn)題與好奇，便會(huì)認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)之中，極大地提升了課堂的有效性。

三、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，則可以極大地提升課堂的有效性。通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、課堂情境的設(shè)置等，為學(xué)生建立一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以自由、放松的心態(tài)投入到課堂之中，將精力集中到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中，而不是帶著對(duì)老師的敬畏，對(duì)所學(xué)知識(shí)的恐懼進(jìn)入課堂。我們要努力成為學(xué)生的朋友，而不是高高在上的老師。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于學(xué)生，我們要從正面引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，每個(gè)學(xué)生都希望自己被夸贊，得到老師的重視，這樣，學(xué)生便會(huì)更加投入，更加努力的學(xué)習(xí)，同時(shí)也消除了對(duì)老師的敬畏心理，可以毫無(wú)顧慮地投入到學(xué)習(xí)之中，為創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文課堂奠定了基礎(chǔ)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，永遠(yuǎn)要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多思考、多提問(wèn)的習(xí)慣，改變以往灌輸式的教育，教師講的越多學(xué)生越是記不住。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，教師的講解才能收到良好的效果，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性就越大。因此，我們要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，無(wú)論觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，教師都要給予積極的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們探究的興趣，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑的能力。

總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然。它不僅體現(xiàn)了以人為本的教育理念，更充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)興趣心甘情愿的去學(xué)習(xí)。然而，真正做到有效的課堂教學(xué)卻是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，絕不是一蹴而就的事情，它具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，同時(shí)也面臨著各種各樣的問(wèn)題，比如學(xué)生個(gè)體的差異、教材的因素、周邊的環(huán)境等。因此，我們要立足語(yǔ)文教材，合理安排課程時(shí)間，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧設(shè)情境，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與總結(jié)，不斷地完善和創(chuàng)新，才能真正地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

傅小燕，江西省新余市，新余市渝水區(qū)南安中學(xué)。endprint