淺談巧用認(rèn)知沖突教學(xué)的策略

顧燕

[摘 要]學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，教師可根據(jù)學(xué)情巧妙運(yùn)用這些沖突，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；認(rèn)知沖突；巧用策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0091-01

認(rèn)知沖突主要是指學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間暫時(shí)存在的矛盾，主要表現(xiàn)為新知與舊知之間的差距較大，出現(xiàn)認(rèn)知失衡情況。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)新接觸的知識(shí)與自己想法不同時(shí)，原有的平衡就被會(huì)打破，形成認(rèn)知沖突。

一、捕捉知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，引發(fā)“沖突”

教師要想教會(huì)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，應(yīng)采用示范講解與反復(fù)練習(xí)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷思維碰撞的過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)議中理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我讓學(xué)生分析1980～2000年中，平年與閏年分別有哪些年份。在學(xué)生已知2000年是閏年后，教師緊接著問：“是不是整百年都是閏年？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)出了不同的聲音，有的認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。教師再次提問：“1900年是閏年嗎？”通過制造“沖突”，讓學(xué)生通過大量分析，自己總結(jié)出規(guī)律：四年一閏、百年不全閏、四百年才閏。

教師在教學(xué)過程中將緊扣學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過大量的、具體的驗(yàn)證使思維更加開闊，思路更加清晰。

二、觸摸思維臨界點(diǎn)，推波助瀾

學(xué)生在面臨認(rèn)知沖突時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很緊張，此時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維臨界點(diǎn)，制造認(rèn)知沖突，推波助瀾，從而使學(xué)生對(duì)沖突中所存在的問題，在知識(shí)認(rèn)識(shí)上由模糊轉(zhuǎn)為清晰。

例如，教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，教師要想加深學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的理解，就應(yīng)想辦法促進(jìn)學(xué)生思維走向深處，拓寬思路。教師可提問：“小數(shù)除法計(jì)算過程中，將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況：被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)同樣多或者被除數(shù)位數(shù)比除數(shù)位數(shù)多。那么，除了以上兩種情況，還有第三、第四種情況嗎？”有的學(xué)生回答：“還有被除數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的情況。比如8.4÷0.56，1÷2.5等。如果遇到這樣的情況，我們應(yīng)該采取怎樣的應(yīng)對(duì)措施？”這一提問讓其他學(xué)生陷入思考，很快就有學(xué)生想到了方法：“將被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，用0去填補(bǔ)不夠的位數(shù)?！?/p>

教師根據(jù)常遇到的兩種情況進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在思考中產(chǎn)生思維沖突，思考教師提出的兩種情況之外的其他情況，從而使學(xué)生在考慮問題時(shí)，思考得更加全面，進(jìn)而全面感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、挖掘教材拓展點(diǎn)，乘勝追擊

學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不意味著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就此完結(jié)，它與其他知識(shí)點(diǎn)之間還存在非常密切的聯(lián)系。教師在學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的獲取后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生乘勝追擊，利用思維的沖突讓學(xué)生不斷完善知識(shí)框架，鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)趨向完善、全面。

例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可從常見的天氣預(yù)報(bào)著手，讓學(xué)生講述“零下攝氏度”是怎樣一回事，使其明白零下、零上攝氏度溫度中相反的兩類量，從而將負(fù)數(shù)概念引申出來。為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有更深的認(rèn)識(shí)，教師還可以利用數(shù)軸、圖例等直觀圖示展開教學(xué)。教師可以提問：“負(fù)數(shù)的作用難道只是對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、天氣情況、海拔情況等方面才有用嗎？它在其他地方有作用嗎？誰能說說生活中哪些情況會(huì)出現(xiàn)處于相反的兩個(gè)量？”通過理論與生活出現(xiàn)的沖突，讓學(xué)生將在課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如電梯上下運(yùn)行，存錢和取錢等，通過生活與理論的結(jié)合，使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地了解并掌握負(fù)數(shù)。

教書如果讓學(xué)生認(rèn)知限制在了課本的例子上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。教師應(yīng)合理拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過“了解負(fù)數(shù)意義——建構(gòu)負(fù)數(shù)特征——重構(gòu)負(fù)數(shù)集合”的過程，不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意巧妙地運(yùn)用認(rèn)知沖突。巧妙利用認(rèn)知沖突不僅能讓學(xué)生的思維有所提升，還能讓學(xué)生在產(chǎn)生和化解沖突的過程中，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生的思維波瀾起伏，又能讓整個(gè)課堂充滿生命力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（責(zé)編 韋 迪）endprint