梁紹蘭??

摘要：數(shù)學(xué)是傾向于理性思維的學(xué)科，務(wù)求培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力和理性分析方法的多樣性和成熟度。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，過于強(qiáng)調(diào)理性思維方式的培養(yǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)過猶不及的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗逆情緒，抵觸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。此文針對(duì)此問題進(jìn)行具體解讀和分析，并提供一系列切實(shí)可靠的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；思維方式

教育工作與普通工作的性質(zhì)有所不同，不能完全依照普通工作的實(shí)現(xiàn)方式來確立宗旨。教育工作者的職責(zé)是在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)工作進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)得以及時(shí)完成，這屬于工作上的職責(zé)。但教育工作的真正目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并建立獨(dú)立自主的自我學(xué)習(xí)能力，這也是教育工作者最應(yīng)當(dāng)付諸心血去實(shí)現(xiàn)的工作追求。實(shí)現(xiàn)這一追求，要求教師在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上加深對(duì)學(xué)生的了解，努力尋求對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所促益的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅“在”學(xué)習(xí)，而且“愛”學(xué)習(xí)，這對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中最能引起我注意的問題就是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，極容易對(duì)數(shù)學(xué)題乃至數(shù)字、符號(hào)產(chǎn)生一定的抵觸和厭煩情緒，進(jìn)而影響了他們對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和態(tài)度。我認(rèn)為這是數(shù)學(xué)教育工作中的重要問題，不容忽視，因此根據(jù)自己的工作心得和思考總結(jié)，提供一些分析結(jié)果和解決方法，以供參考。

一、 尋求趣味化的教學(xué)方式，消解麻木狀態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容不如語(yǔ)文等學(xué)科那般生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中雖然抱有吸收知識(shí)的正確態(tài)度，能夠做到主動(dòng)接受與理解，但久而久之，長(zhǎng)期機(jī)械化的學(xué)習(xí)與練習(xí)難免會(huì)使他們產(chǎn)生麻木的心理狀態(tài)，難以在學(xué)習(xí)中恢復(fù)最初的動(dòng)力和主動(dòng)性，進(jìn)而削減了學(xué)習(xí)的積極性，不利于日后的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性是一項(xiàng)切實(shí)有效的解決辦法。比如在講解數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握這些基本概念的定義，熟悉他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，教師可以采用擬人化的方法來進(jìn)行教學(xué)。例如：有一所學(xué)校，校名叫做數(shù)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)都是這所學(xué)校里的學(xué)生。有一天，分?jǐn)?shù)和小數(shù)發(fā)生矛盾，吵了起來，百分?jǐn)?shù)夾在中間很為難，因?yàn)樗堑湍昙?jí)的學(xué)生，平時(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)都很照顧他，所以他不知道該幫誰。負(fù)數(shù)倒是旁觀者清，因?yàn)樗头謹(jǐn)?shù)、小數(shù)平級(jí)，但又不是一個(gè)班級(jí)的，是另一個(gè)班的學(xué)生。負(fù)數(shù)看著他們爭(zhēng)吵，嘿嘿一笑：“吵什么呀，你們倆不是一回事嘛，換身衣服，就互相看不慣了？”這個(gè)例子就是通過一則擬人化的小故事，簡(jiǎn)單地將數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)這些基本概念融合在一起，呈現(xiàn)他們之間的基本關(guān)系和區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行初始理解。這種方法對(duì)于接下來的詳細(xì)講解起到了很好的鋪墊作用，同時(shí)還能有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，消解學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的麻木狀態(tài)，恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、 有效篩選習(xí)題，避免疲勞心理

許多心理狀態(tài)都有類似的特點(diǎn)，比如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，某一種心理情緒一旦形成，將會(huì)在許多類似情境中再次發(fā)生。所以一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疲勞心理，那將長(zhǎng)久地影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。

做習(xí)題是學(xué)科教育過程中的必然步驟，也是整個(gè)教育進(jìn)程中很重要的部分。習(xí)題與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鞏固，幫助他們?cè)鷮?shí)掌握所學(xué)知識(shí)。但是就教育環(huán)境在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，課堂教學(xué)與習(xí)題在教學(xué)內(nèi)容中的占有比例已經(jīng)開始失衡，并且日趨嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在理科教學(xué)中，而且已經(jīng)開始滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。許多教師認(rèn)為加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練是保證學(xué)生進(jìn)步的唯一出路，因此大力推崇機(jī)械化的練習(xí)，指望以量保質(zhì)，把教學(xué)變成了訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生不僅在反復(fù)的腦力工作中苦不堪言，隨之產(chǎn)生的疲勞心理也會(huì)嚴(yán)重影響他們今后學(xué)習(xí)的心態(tài)。

針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為最好的解決辦法是合理而有效地篩選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，用練習(xí)的質(zhì)量取代練習(xí)的容量，幫助學(xué)生保持高效而且可持續(xù)的練習(xí)狀態(tài)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該是教師早已了然于心的部分，所以在篩選習(xí)題時(shí)，應(yīng)該以這部分內(nèi)容為主，其他相對(duì)簡(jiǎn)易的部分占次要部分。比如在“利率”這一節(jié)，利率、本金、利息、稅后利息這些基本概念是比較容易掌握的，而利息的計(jì)算則是這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么教師在篩選習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重傾向于利息的計(jì)算，幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用利息的計(jì)算的方法，提高正確率。同時(shí)，這項(xiàng)訓(xùn)練本身是一項(xiàng)機(jī)械化的、反復(fù)的腦力勞動(dòng)，教師在篩選習(xí)題時(shí)務(wù)必要側(cè)重習(xí)題的質(zhì)量，明確習(xí)題本身的價(jià)值和考察的能力，盡量不使用性質(zhì)相同或類似的習(xí)題，避免學(xué)生進(jìn)入疲勞的心理狀態(tài)。當(dāng)然，削減了習(xí)題的容量，就需要強(qiáng)化對(duì)習(xí)題質(zhì)量的要求。教師不僅要在篩選習(xí)題時(shí)多花心思，更要在講解習(xí)題時(shí)抓住重點(diǎn)，保證通過某一道題來映射某一類題，做到以少勝多，達(dá)到教學(xué)效果。

三、 適當(dāng)提供成就感，樹立學(xué)習(xí)信心

成就感是使一個(gè)人愿意努力做一件事的重要原因，小學(xué)生也不例外。如果一名學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)屢屢碰壁，始終難以實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，那么他會(huì)很自然地失去信心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至提到“數(shù)學(xué)”這個(gè)詞，他就要產(chǎn)生畏懼和逃避的情緒，這是很不利于教學(xué)的。

針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫槊恳粋€(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的成就感，幫助他們?nèi)慷寄軜淞⑵饘?duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的成績(jī)有好有壞，但不該以此將學(xué)生分出等級(jí)，因?yàn)橐坏﹦澐至说燃?jí)，就相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行定義，對(duì)于小學(xué)生而言，以他們的心智成熟度是很難突破這一局限去尋求進(jìn)步的。教師應(yīng)該深入發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的能力，面向他們的具體情況采取措施。比如某學(xué)生對(duì)圖形問題的理解相對(duì)薄弱，但對(duì)數(shù)字和符號(hào)的駕馭能力相對(duì)較強(qiáng)，那么教師應(yīng)該著重突顯他的優(yōu)勢(shì)，使不斷獲得成就感，進(jìn)而通過這一領(lǐng)域的成就感獲得信心，帶動(dòng)他在另一個(gè)領(lǐng)域的努力和進(jìn)步。如此一來，學(xué)生便以主動(dòng)的姿態(tài)來面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，前景一片明朗。

總的來說，我認(rèn)為感性思考方式的合理運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)教育工作同樣能起到至關(guān)重要的作用。教育不是人對(duì)物的工作，而是人與人的交流過程，如何接納、理解、帶動(dòng)學(xué)生的情緒是教育工作能否順利開展的前提，也是教師和學(xué)生建立交流的基本條件。做好這一步，教師將在教學(xué)工作中游刃有余。

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[2]劉軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的思考[J].吉林教育，2011-10-01.

作者簡(jiǎn)介：

梁紹蘭，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市西鄉(xiāng)塘壇洛鎮(zhèn)上中小學(xué)。endprint