馬海紅??

摘要：在小學(xué)語文教育方面，聽、說、讀、寫四大方面缺一不可。在小學(xué)語文教學(xué)方面，需重點(diǎn)對(duì)其寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，在寫作方面，小學(xué)生普遍覺得難度偏大，往往無從下手。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中高年級(jí)寫作教學(xué)方面存在的問題，嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；問題；小學(xué)語文；對(duì)策

一、 寫作中小學(xué)生呈現(xiàn)出的常見問題

1. 寫作的動(dòng)機(jī)與目的缺乏

寫作行為之所以能夠被啟動(dòng)，一個(gè)根本原因就是感興趣、想寫，但是很多小學(xué)生沒有明確的目的與動(dòng)機(jī)，不明白為什么要寫作，所以對(duì)寫作自然不感興趣。另一方面，寫作原本是因交際目的和寫作對(duì)象而設(shè)定的，但在我國(guó)目前的寫作教學(xué)中，更多地因?yàn)榭荚嚩鴮懽鳎瑢W(xué)生與教師最終的目標(biāo)是取得很高的分?jǐn)?shù)，這種寫作行為自然是對(duì)任何人來說都是無動(dòng)力、無趣味、無意義的，學(xué)生的寫作興趣與欲望怎么可能被激發(fā)出來？所以，從根本原因上來看，嚴(yán)重缺乏寫作動(dòng)機(jī)與目的是小學(xué)生寫作所面臨問題的關(guān)鍵。

2. 寫作素材缺乏

寫作某種程度上來說就是有話可說，但是因?yàn)槿鄙偎夭牡脑颍瑢W(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)根本不知道拿什么來寫，因而缺乏生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生寫作缺乏素材最典型的說法。研究寫作心理學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：各種信息在作者記憶中的長(zhǎng)期儲(chǔ)存才能成為作者寫作的涉及內(nèi)容。“巧婦要有米做飯”就得有“米”即平時(shí)的信息積累，即各種人生的閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，無論是作者自己所見所聞，還是通過各種閱讀與思考得來，都是寫作的源泉，假如這方面缺乏重視與引導(dǎo)，自然無料可提供給寫作。

3. 表達(dá)能力的缺少

寫作素材能否獲得，并不一定非得要學(xué)生有很豐富的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，在很多時(shí)候，即便活動(dòng)本身或者生活很豐富了，但畢竟那只是素材，寫作內(nèi)容并不能由其直接轉(zhuǎn)化而來，還是需要由學(xué)生知道如何寫之后寫出來才行。因而，從意到文的轉(zhuǎn)換在這里其實(shí)很關(guān)鍵。從這點(diǎn)上來說，表達(dá)能力的缺乏是學(xué)生寫作中存在的“硬傷”。因?yàn)檎鎸?shí)、有料的生活只是寫作的基礎(chǔ)，那些由作者提升、加工、感悟、重組、再造后的“加工后的生活”才會(huì)真正成為寫作的內(nèi)容，這就牽涉到表達(dá)的問題，有料如何做好菜也是關(guān)鍵一步。

二、 小學(xué)寫作教學(xué)中教師存在的問題

1. 忽略學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

寫作技巧并不等于寫作能力，在課堂上許多教師實(shí)際上用寫作技巧的灌輸取代了寫作能力的培養(yǎng)，用一些“治標(biāo)不治本的”行為忽略能力、重視了技巧，如對(duì)寫作模板的使用、對(duì)開頭與結(jié)尾寫作方法的界定。這樣做的一個(gè)直接后果就是學(xué)生的寫作能夠與教師的教學(xué)要求相符合，但在創(chuàng)造力與個(gè)性方面毫無差異，成了千篇一律的模式流水線。

2. 忽略學(xué)生興趣與情感的培養(yǎng)

訓(xùn)練的另一個(gè)結(jié)果就是興趣的消失，由于在語文寫作教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生興趣與情感的培養(yǎng)不重視，而是重視技巧的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的寫作興趣在重復(fù)的枯燥訓(xùn)練中上喪失，自然而然學(xué)生寫出來的作文就會(huì)像僵死的八股文一樣生硬而沒有生氣，這都是因?yàn)榻處熯^分強(qiáng)調(diào)寫作技巧而忽視情感表達(dá)的緣故。作者情感表達(dá)最貼切的符號(hào)才是出色的文學(xué)作品，這是葉圣陶先生對(duì)有感情、好文章的定義，所以，學(xué)生的真話、實(shí)話、大膽表達(dá)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)而不是打擊。

三、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

1. 激發(fā)學(xué)生寫作欲望

源于對(duì)自己生活中某種事物、某個(gè)人、某一件小事的表達(dá)，是作者最原始的寫作動(dòng)機(jī)，作者通過這些想要和別人進(jìn)行交流、向別人訴說，這也是作者的一種自我表達(dá)的需求。寫作活動(dòng)的自然發(fā)生時(shí)就是這些目的具備的時(shí)候。從讀者層面上看寫作，作者有時(shí)候會(huì)受到讀者的啟發(fā)而產(chǎn)生出創(chuàng)造的欲望，一些讀者所想知道的、已知的都將影響到作者的思維方式，對(duì)于作者的寫作來說是有幫助的，這種關(guān)于讀者與作者寫作的論述是斯皮維以讀者的要素來闡述的。所以從這個(gè)角度上講，讓學(xué)生明白寫作行為所應(yīng)具備的交際性是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的首要條件，學(xué)生們需要在教師的分析幫助下明白寫給誰、為什么寫，要寫成什么樣，這些寫作的交際語境，這樣才能幫肋學(xué)生把寫作的結(jié)構(gòu)、語言與內(nèi)容確定下來。

2. 挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于寫作素材來說，所有學(xué)生的已有學(xué)習(xí)、情感活動(dòng)與生活經(jīng)歷都是相當(dāng)豐富的，都是十分充足的。但是，往往學(xué)生們卻寫起來沒有話可說，原因只不過是因?yàn)槲茨芗皶r(shí)地喚醒與組織起來這些腦中已儲(chǔ)存的信息。在這點(diǎn)上來說，交流與閱讀是一個(gè)最為有效的、最大限度地能夠把學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)等信息挖掘出來的方法，這是教師最需要做的工作。教師可以用一些穿插學(xué)生自己故事的專題沙龍、讀書班會(huì)的方式，使學(xué)生們?cè)谧x書心得體會(huì)的交流中喚醒已存的但沉睡的生活經(jīng)歷。

3. 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

要想把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，既需要學(xué)生有寫作欲望與寫作素材當(dāng)基礎(chǔ)，又需要具備一定程度的語言表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要教師加以訓(xùn)練，以一些頭腦風(fēng)暴、訪談活動(dòng)、朗誦、辯論賽的方法來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些活動(dòng)的組織開展，既要基于學(xué)生的愿望，也需要教師努力引導(dǎo)，既要有教程編排根據(jù)，又需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。但同時(shí)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也要注意對(duì)他們自信心、自尊心的保護(hù)，教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生的熱情與愿望，也要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)熱情和愿望。

作為一名小學(xué)教師來說，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的必要性與重要性，必須在思想上有充分的重視。更是要在語文教學(xué)寫作課程的教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)語文寫作過程中所遇到的困難與面臨的問題，不斷地摸索與探究、思考，在實(shí)踐中把新的作文理念與方式、方法在教學(xué)過程中倡導(dǎo)。從而總結(jié)出新的教學(xué)方式方法、新的教學(xué)手段。這個(gè)過程不止是一種能力的培養(yǎng)，更是一個(gè)注重習(xí)慣養(yǎng)成的過程，讓學(xué)生們的正確作文習(xí)慣在教師的引領(lǐng)之下形成起來。使學(xué)生能夠把作文的技能技巧在長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練中不斷地得到鞏固與加強(qiáng)，從而使小學(xué)語文中的作文教學(xué)水平得到切實(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.如何提高小學(xué)語文的寫作教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（15）：106.

[2]王淑蘭.妙筆生花靈動(dòng)生動(dòng)寫作：再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2014，（21）：121.

作者簡(jiǎn)介：

馬海紅，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，海原縣鄭旗鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint