張美華??

摘要：智力是決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，輕度智力障礙學(xué)生由于大腦的損傷原因，存在著生理、心理方面的缺陷，輕度智力障礙學(xué)生思維發(fā)展明顯落后于同齡的兒童，他們思維低下，分析、綜合、抽象概括、判斷評價(jià)能力低于正常同齡兒童，而且每一位輕度智力障礙學(xué)生又有不同程度的思維障礙，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象的學(xué)科，因而輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有困難的。但是研究也表明輕度智力障礙的學(xué)生可以成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有很大的學(xué)習(xí)潛能。他們的思維以具體形象思維為主，同時(shí)保留著直觀動(dòng)作思維的特點(diǎn)，輕度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素影響了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、理解水平、學(xué)習(xí)方式。為更有效的讓輕度智力障礙學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須綜合考慮影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方法

依據(jù)輕度智力障礙兒童的思維特征?！爸庇^形象”是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳途徑。通過直觀形象的教學(xué)，使得學(xué)生的認(rèn)知從具體的表象中抽象出來，從而理解和獲取知識。

輕度智力障礙學(xué)生教學(xué)的直觀教學(xué)是指利用實(shí)物、圖形、模型、動(dòng)作、語言等形象描述，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的實(shí)物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識，為掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，人出生后就開始建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往被我們以經(jīng)驗(yàn)的方式感知，即經(jīng)驗(yàn)往往以某種“圖式的方式存在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中”。當(dāng)圖式出現(xiàn)的時(shí)候，主題便試圖同化它，若同化不了了則以相應(yīng)的方式改組、擴(kuò)建或充足相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的不斷豐富，人的水平就不斷的提高。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過程中，尤其在學(xué)校的專門教學(xué)中，兒童并非能夠順利地同化、改組或重建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們往往要求有一定的過渡手段，在這些手段中，“直觀”就是最重要的手段之一，或者說，在舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的圖式（學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，直觀是一個(gè)很好的橋梁。從輕度智力障礙兒童的特點(diǎn)來看，他們的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)思維以具體形象思維為主，同時(shí)保留著直觀動(dòng)作思維的特點(diǎn)，智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

在輕度智力障礙兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中我通過演示計(jì)數(shù)器，教學(xué)進(jìn)位加法的算理；借助鐘面，講解24時(shí)計(jì)時(shí)法；在兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)中，利用線段和示意圖幫助學(xué)生理解題意，并安排了圖文結(jié)合的表格式的習(xí)題等。教師的示范和學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逐步把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在強(qiáng)烈感知的基礎(chǔ)上逐步熟悉概念和掌握法則，打下基礎(chǔ)。

在輕度智力障礙兒童教學(xué)中要重視對他們動(dòng)作、語言直觀教學(xué)的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間觀念。這就需要教師用形象準(zhǔn)確的語言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生，必要時(shí)輔之以相應(yīng)的動(dòng)作和圖標(biāo)，直至最后只用語言描述教學(xué)內(nèi)容。從而逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言直觀和動(dòng)作這兩種手段，在培養(yǎng)智力障礙兒童思維能力方面起著十分重要的作用。

讓生活問題走進(jìn)輕度智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，也是一種能讓輕度智力障礙學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能的好辦法，給予學(xué)生一種生活的直觀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯氖侄魏凸ぞ摺?，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)。弱智學(xué)生由于智力低下、思維不靈活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識形成技能時(shí)，通常需要借助更多的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識更加具體的內(nèi)容，經(jīng)歷更加深刻的體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。針對弱智學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生的生活的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

因此，在輕度智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中：要積極應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。在教學(xué)要求中增加使輕度智力障礙學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要選取的學(xué)習(xí)材料密切聯(lián)系輕度智力障礙學(xué)生生活實(shí)際，而且要數(shù)學(xué)教學(xué)必須從輕度智力障礙學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。例如在認(rèn)識重量單位“千克”時(shí)，為了幫助輕度智力障礙學(xué)生建立有關(guān)“千克”的數(shù)學(xué)概念，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場、超市等場所，讓他們親自挑選1千克的商品，然后親手拎一拎，親自感受1千克的重量；還讓輕度智力障礙學(xué)生測一測自己的體重是多少千克。又如：在認(rèn)識長度單位“米”“分米”“厘米”時(shí)，可以讓輕度智力障礙學(xué)生測量課桌、椅子的長和寬，測量學(xué)校操場的長和寬，測量自己的身高，在操作和具體直觀中建立正確的長度概念。又如：在認(rèn)識人民幣教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)模擬到超市購物，讓孩子們進(jìn)行角色扮演：讓一個(gè)孩子扮演收銀員，其余的孩子去購物，老師給他們一定數(shù)量的人民幣，在購物的過程中，顧客要認(rèn)出物品的單價(jià)，在付款的時(shí)候，收銀員要說出你付出多少錢，應(yīng)找回多少錢！收銀員的角色，讓輕度智力障礙的學(xué)生輪流去扮演。這樣在模擬超市購物的過程中，靈活地運(yùn)用加、減、乘、除計(jì)算購物中出現(xiàn)的找零，求商品價(jià)格之和，求商品平均價(jià)格等數(shù)學(xué)問題，模擬生活情景，再現(xiàn)生活畫面，使數(shù)學(xué)知識貼近生活而變得生動(dòng)有趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

作者簡介：

張美華，浙江省杭州市，浙江省杭州市紫荊花學(xué)校。